农村生活的作文三篇

　　在我们平凡的日常里，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编精心整理的农村生活的作文3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

农村生活的作文三篇

农村生活的作文篇1

　　春节期间，我们一行8人来到了伯妈的老家：静观做客。

　　来到老家，远处，是一片片树林，一颗颗小树长得既青翠又挺拔，像一名名小战士一样。眼前是一块块的稻田，这些稻田像梯子一样一层一层的。老家的房子是一座2层的楼房，座落在一个池塘边。这时候，一位农民伯伯走到稻田边，拿起锄头开始锄地，正巧，一只鸭子奇怪地游到他身边，”铛“锄头重重地落在了地上，把旁边的鸭子吓了一大跳，还翻了一个跟头，把我和哥哥逗得笑得前仰后合。

　　我和哥哥来到了一个小山坡旁，一片片的树苗长得漫山遍野，一只小鸟飞过来啄食树苗旁的虫子。”咕咕咕咕——咕咕咕“一群母鸡从一位农民家里走了出来，路过我们的时候还昂着头，趾高气扬地走过。我很生气，于是，我和哥哥商量，想到了一个捉弄母鸡的计划，一只鸡朝我这边走来，我躲在石头后面，哥哥用身体挡住了鸡的后路，我拿起石头朝它面前扔了一块石头，吓得鸡调头就跑，哥哥又向鸡扔了一块石头，鸡吓得连滚带爬地滚下土坡，我哈哈地笑了起来……

　　多么有趣的农村生活，多么高兴的那一时刻，我忘不了这一切，忘不了这有趣的农村。

农村生活的作文篇2

　　自21世纪以来，几乎所有人都向往城市生活。有人说：“城市啊，那可是个好地方！吃香的，喝辣的，要啥有啥。那里的人，穿的都是名牌，吃的都是山珍海味，谁不想去呀！再说了，那儿的大学和学习环境都比我们这儿好呢！。”

　　城市的确是个好地方，可那儿的环境可不一定比农村好。城市里头全是汽车，喷出来的.都是二氧化碳，不像我们农村，处处都是树木，净化空气！那些生在农村，却向往大城市，我看他们是“生在福中不知福！“

　　我是一个在农村出生的孩子，我的童年也是在农村度过的！

　　小时候，爸爸妈妈到大城市里去打工，我和爷爷奶奶一起长大的。春天，是播种的季节，奶奶常常带着我到田里去。奶奶戴着个大草帽，我呢，戴着个小草帽。到了田里，奶奶先洒种子，奶奶一抓一大把，然后在远远的抛出去。我等大双眼正盯着，突然有一只蝴蝶飞到我的头顶，我便追着它跑来跑去。在路上，我看到每个田地里都有几个人在播种，而且都在做着跟奶奶一样的动作，我不禁大笑起来，真是太有趣了！不一会儿，蝴蝶便飞到大片油菜花田中，便找不着了，真是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻“呀！我顺手摘下两朵花，一朵插在自个儿头上，另一朵插在奶奶头上！

　　秋天，是收获的季节。下午，爷爷带着我到田里看收割机。我看到一株又一株的水稻从收割机的前面进去，然而，另我奇怪的是到了后面便成了一颗一颗的麦粒了！后来，我长大了，终于知道了这是什么原因了！

　　看了我上面的内容，你是不是也很羡慕我呢？你是不是也想像我一样可以在田地里疯狂的奔跑，可以随便摘一朵野花呢？那就来我们农村体验一下这种惬意、愉快和轻松的生活吧！

农村生活的作文篇3

　　摘要：在现代化迅速发展的今天，我们要求学生作文要努力做到求真实、创新。小学高年级的作文教学也进行了一定的改革，作文教学不是单纯地进行文章的书写，更重要的是让小学生学会深化思想的表达，将自己的真情实感融入文章中，成为不断认识自我和与外界沟通的重要手段。作为一些从小生活在农村的学生，或许接触的写作题材要窄一些。他们作文水平的提高，不仅影响学生的学习成绩，还会影响学生的言谈举止、综合素质，同时对现实生活中的人际交往有重要的影响。

　　关键词：农村小学；生活化；作文教学

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平的重要尺度，对整个教育教学具有重要的指导作用。农村小学的作文教学，学生在写作中不知道写什么，不知道怎么写，老师们也认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩其实，追根究底是学生不能在生活中及时发现美，不能在生活中及时探索到美的事物。古语有云：“问渠哪里得清如许，为有源头活水来。”生活化作文教学就是引导学生做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。广阔的农村天地有丰富的题材，都是我们作文教学的好素材。要想提高我们农村学生的作文水平，就必须引导学生热爱生活，从生活中产生源源不断的灵感，学生才能热爱创作。那如何提高农村小学高年级生活化作文教学的质量呢？本文就农村小学生活化作文教学，结合农村特点，根植农村实际，提出几点自己的看法。

　　一、选择合适的作文主题，表达自己的真情实感

　　农村孩子见识较少，接触的新鲜事物较少，知识容量较少，但从另一个角度来讲，农村孩子与大自然接触的机会多，童年生活相对丰富，且对大自然有着深厚的感情，这些因素都是农村孩子的写作优势。只要他们热爱生活，细心观察，就能将自己在生活中的所见所闻转变为写作素材，融入到作文中去。在写作教学中，教师可引导学生以自身生活经验为主题，自定题目，自由发挥想象力，将自己对生活的感悟或在生活中的见闻写入作文中，这样一来，学生有了更多的写作素材，就能充分表达自己的真情实感。同时，教师在日常教学中，应积极引导学生关注自己的生活体验，学会感悟生活，并将自己认为有意义的事情记录下来，在写作课堂分享给同学们。通过分享与讨论，不仅能提升学生的语言表达能力，还能为学生积累更多的写作素材，为今后的写作奠定基础。

　　二、走进生活，收集生活素材

　　以生活来源为基础，收集生活材料为写作素材，农村的学生所熟知的是农村的事物。如有起伏的群山、碧绿的田野、弯弯的小溪这种美丽的田园之景；还有那飞翔的小鸟、奔跑的飞禽走兽、嬉戏的鱼虾等种类繁多的动物。这一切就是我们农村学生的“源头”、“活水”，皆可成为教学之题材，学生写作之素材。在条件允许的情况下多组织学生郊游、野炊等活动，让学生多和大自然接触，丰富学生的写作视野。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，学生才能言之有物，才能激发他们的灵感，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。

　　三、培养阅读能力，开阔眼界

　　写作和阅读的关系是相辅相成密不可分的。教材中包含了大量的优秀文章，教师在教学中注重对教材文章的利用，以此提升学生的语文素养，培养阅读能力，在读赏结合中提升写作能力。同时，在课堂阅读的同时，教师应引导学生适当增加课外阅读量，为学生推荐健康积极的优秀课外阅读材料，在拓展学生知识面的同时，培养语感，积累写作素材。另外，引导学生深入生活，留意身边的人与事，懂得分辨是非，体味百态人生，洞察人间善恶。教师还可以将写作课堂延伸到社会，扩展教学场地，让学生走出教师，在社会实践中获得感悟，并将其转化为文字，体现在作文中。

　　四、留心生活，培养学生的观察能力

　　在写作教学中，教师应注重对学生情感的激发，提高学生的感悟能力。在日常生活中，一花一草都能引发我们深深的思考，教师应注重对学生观察能力的培养与引导。就现实情况来看，因身边人事繁多，学生往往求大，忽略身边最值得关注的小事，导致作文空洞无物，有的学生反映写作时往往觉得无话可说，这就是学生不注意观察的结果。就农村学生而言，农村风景优美、人情浓厚，动植物在大自然的孕育下显得千姿百态，这些都是最为直接的写作素材。教师在教学中应充分利用这些优势，引导学生深入观察，学会借景抒情。教师还可以运用多媒体技术展示材料，利用图片、视频等形式更直观的展示材料，增加学生的素材来源。把这些教育都引进小学作文教学中，相信会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的小狗，教师可引导学生观察狗的体貌特征、狗吃食、狗打架等情况，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，将观察的心得写进自己的作文之中，写作时就不会无话可说的情况了。

　　五、正确评价，多鼓励学生的创作成果

　　作文的批改包括“批”和“改”两个方面。批语应该是“爱心批语”，带给学生积极的感染力，赋予学生积极阳光的心态；“改”包括增、删、调、换等。生活化作文的教学是要不断地鼓励学生，让学生保持自己的热情，战胜写作恐惧的心理，给予学生肯定，激发他们写作的热情，再及时指出他们的不足之处，让学生能充分体验到写作的快乐和成就感。总之，作文教学一直是小学语文中的重要部分，对整个教育教学都有非常重要的作用，作文水平的好坏直接影响语文成绩，是语文素养的直接体现，农村小学高年级采用生活化的作文教学模式，有这样的资源和条件，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，发挥他们的特长，提升学生敏锐的观察力，挖掘创作的源泉，让学生在感受生活美好的同时提高学生的写作水平。

　　参考文献：

　　［１］苏惠景．浅析小学高年级生活化作文教学［Ｊ］．新课程（下），２０１７（６）：４６．

　　［２］陈惠娇．农村小学高年级习作教学生活化之我见［Ｊ］．考试周刊，２０１７（４８）：１２．

　　［３］阮淑萍．探究小学高年级生活化作文教学［Ｊ］．新课程（小学），２０１３（４）：１０８－１０９.

　　作者:杨芳弟单位:静宁县司桥乡吕渠小学

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