学思行悟课堂教学改革方案（通用9篇）

相关推荐

学思行悟课堂教学改革方案（通用9篇）

　　为了确定工作或事情顺利开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的学思行悟课堂教学改革方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学思行悟课堂教学改革方案（通用9篇）

　　学思行悟课堂教学改革方案 1

　　为全面贯彻落实全省、全州教育高质量发展大会精神，进一步推进全州中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌，讲好“美的教育”故事新篇章，推动黔南教育高质量发展。结合我州实际，特制定本方案。

　　一、总体要求

　　以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前我州中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动全州中小学教学质量稳步提升。

　　二、基本内涵

　　“学思行悟”是州教育局对全州中小学课堂教学改革提出的总体要求，其基本内涵包含“优学、启思、引行、领悟”四个主要环节。“优学”：指优化学习理念、方式和内容。即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。“启思”：指启发有效思考。即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“引行”：指引导学生行动或活动。即是在课堂教学中要注重培养学生的科学探究能力和实践操作能力，合理组织师生互动，提升学生运用所学知识解决实际问题的水平。“领悟”：指带领学生反思和总结。即是在课堂教学中要指导学生进行阶段性反思和总结，感悟学科内和学科间知识的内在联系，总结实践活动的经验，促进学生学有所用、用有所思、思有所得，提高融会贯通能力，增强学生交流、分享意识，全面提高学生综合素质。

　　“优学、启思、引行、领悟”是辩证统一的整体。教师要在“优、启、引”上多研究，做到能优化、会启发、善引导，确保学生的主体地位和教师的主导作用；学生要在“学、思、行”上下功夫，做到善学、真思、笃行，确保学思结合，知行合一。“领悟”是对前三个环节的总结和升华，要求教师和学生都要反思和总结，对学情又有了新的认识，进一步促进教学方式的优化，形成闭环反馈机制，不断提高教学效率。

　　三、行动目标

　　（一）全面提高学生的学习能力和核心素养。通过　“学思行悟”课堂教学行动的开展，不断提高学生的学习能力、思维品质、实践应用水平和反思总结能力，进而提升学生的核心素养。

　　（二）全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师“以生为本”的意识，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在课堂教学中做到“学思行悟”的`有机融合，推动教师能力素养从“要我提升”到“我要提升”转变，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，促进教师队伍专业成长。

　　（三）全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变传统课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学策略等多个层面开展“学思行悟”课堂教学实践，进一步推动教学管理从“以教定学”到“以学定教”转变，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升我州课程实施的水平和教育教学质量。

　　四、主要任务

　　牢牢抓住和把握基于课堂教学改革的六个基本要素，结合地区、学校、学生、教师的实际情况，发挥州、县（市）、校三级联动机制，创新开展课堂教学改革实践。

　　（一）把握基于学习方式的教学改革（“优学”）。探索研究基于学习方式的教学创新。要牢固树立以学生为中心，聚焦学生有效学习的理念，课堂要从知识本位、教师中心向素养本位、学生中心转型。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的自主学习水平和课外自我拓展能力。要深刻把握信息技术的应用带来的教育与学习方式的深层变革，强化“互联网＋教育”的思维，加强对网络课堂和云课堂的探索与应用，实施从教的信息化向学的信息化转变，为学生的自主学习提供资源，支持学生即时性的互动、交流，为学生提供个性化、个别化、智能化学习条件，为学生提供展示、交流的技术支持。

　　（二）把握基于内容整合的教学改革（“优学”）。探索研究基于教学内容整合的教学创新。切实以课程标准为统领，将学习主体、学习内容、时间、空间、资源和真实情境等进行恰切性整合，发挥学科内知识间、学科与学科间、校内与校外、学科与活动间的综合育人功能。改变“碎片化”、“割裂式”的教学倾向，改变以知识点为体系的教学设计范式，尝试大单元、大概念为主题的教学，推进衔接学习、深度学习和综合学习。将课程目标与要素的整合、活动与练习的整合、教学模式与方法的整合、评价标准与工具的整合、课堂教学与课后服务的整合、不同课程形式的整合灵活运用于课堂教学中。倡导开展跨学科主题教育教学活动。

　　（三）把握基于教学情境的教学改革（“启思”）。探索研究基于教学情境的教学创新。要明确教学情境赋予学习活动的意义，合理创设情境，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，设置新颖的呈现方式，贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，培养学生的思维品质。倡导使用“问题链”式的教学方法。

　　（四）把握基于作业设计的教学改革（“引行”）。探索研究基于作业设计的教学创新，推动“作业革命”。建立学生作业设计、布置、检查、总量控制和质量监控等机制，实施作业负面清单制度。提高作业质量，作业设计与教学目标一致，难度水平不得超过课标要求。关注学生个体差异，布置分层作业，增加作业的可选择性，满足学生的不同需求。布置的书面作业要做到全批全改和及时反馈，要有一定比例的面批，教师有作业批改记录，突出共性问题，采取恰当的补救措施。创新作业方式，增强作业的开放性、探究性和实践性。率先在义务教育学段开展学科课外作业设计和优质作业共享机制研究并逐步向高中学段推进。每学期进行一次有关作业情况的问卷调查，每学年进行一次学生作业负担家长满意度测评。

　　（五）把握基于劳动实践的教学改革（“引行”）。探索研究基于劳动实践的教学渠道。完善德、智、体、美、劳教育体系，统筹抓好课堂学习和课外实践。要重视和落实各学科课程标准中有关实践活动的要求，注重做中学、用中学、创中学，确保各类实践性、研究性学习、劳动教学任务的完成。教学中，以实践为主线，以任务为导向，以项目为载体，突出学科实践。优化实践活动实施方式，拓宽综合实践活动渠道，健全社会教育资源有效开发配置的政策体系，因地制宜打造学生社会实践大课堂，建设一批稳定的学生社会实践基地。

　　（六）把握基于教学评价的教学改革（“领悟”）。探索研究基于教学评价的教学创新。将评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要方式，突出立德树人导向和学科核心素养导向，突出核心价值，强化多元评价。创建主体多元、方法多样、结果与过程并重的课堂教学评价体系。注重问题、情境、展示、对话等环节设计与表达的有效评价；注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价；注重诊断性评价、激励性评价、差异化评价、表现性评价，倡导交互反馈与嵌入式评价；注重学生自我反思、总结与自我评价。充分发挥学业质量评价的指挥棒作用，关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，促进教、学、育方式的转变。

　　五、重点举措

　　（一）“破”。打破现有课堂理念，确立教学新做法，引导全州教师自觉践行“学思行悟”课堂教学改革。

　　州教育局统筹安排“学思行悟”课堂教学改革启动会，统一各县（市）教育行政主管部门的思想认识，明确在全州开展课堂教学改革的重要意义。同时举办名师讲堂和专题沙龙，邀请专家学者作“学思行悟”专题报告，组织一线骨干教师进行专题研讨，进一步明确“学思行悟”的内涵和要求。研究制定“学思行悟”课堂教学行为规范，以此为对学校和教师进行教学视导的主要关注点，推动教师自觉执行“学思行悟”教学要求。

　　（二）“立”。树立典型，实施“一、十、百、千”工程，稳步推进“学思行悟”课堂教学改革。

　　州教育局启动全州“学思行悟”的“一、十、百、千”工程：“一”——州教育局成立“学思行悟”课堂教学改革领导小组，由主要负责人担任组长，统筹、部署、协调各项工作；“十”——每个学段树立十所学校作为“学思行悟”课堂教学实践活动基地，定期举办“学思行悟”现场观摩研讨活动；“百”——组织全州百位优秀教师作“学思行悟”课堂教学巡回展示活动，并录制成课堂教学光盘，在黔南州教育公共服务云平台上进行展示；“千”——州、县（市）联动，组织一千节“学思行悟”典型课堂教学设计案例，汇编成册。

　　（三）“研”。开展科研攻关，科学引领“学思行悟”课堂教学改革实践活动。

　　州教育局成立“学思行悟”课堂教学改革研究办公室，确立“学思行悟”专项研究领域。研究基于“学思行悟”的课堂教学策略；研究基于“学思行悟”的课堂教学案例；研究基于“学思行悟”的课堂教学范式；研究基于“学思行悟”的课堂教学管理；研究基于“学思行悟”的课堂教学评价标准；研究基于“学思行悟”的学程监控。组织全州“学思行悟”专项科研课题论文实体化评选活动，大力开展“学思行悟”课堂教学改革课题研究，同时在《黔南教育》上增设“学思行悟”专栏，推动“学思行悟”研究和实践向深度拓展。

　　（四）“推”。搭建活动平台，推动“学思行悟”课堂教学实践走向深入。

　　大力开展“学思行悟”优课评选活动，评选出优秀课例进行展播，引发广大教师观摩、学习和交流；评选出在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师作为全州推进“学思行悟”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。

　　举办“学思行悟”课堂教学改革校长论坛，定期邀请在课改方面有实效、有特色的学校做报告，分享好的经验和做法，确保课改活动在学校层面不断推进。各学校充分宣传“学思行悟”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“学思行悟”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。

　　六、实施阶段

　　从2022年起，用三年时间分三个阶段开展“学思行悟”课堂教学改革实践活动。

　　第一阶段: 2022 年为“学思行悟”课堂教学改革启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。认清并正视我州课堂教学中存在的学生被动学、机械学，教师代替学、代替思等问题，从研究无效教学和低效教学抓起，继承已有的课堂教学改革经验，在全州中小学确立“学思行悟”的教学主张，让学生思维品质发展成为衡量课堂教学有效性的重要指标，组织试点学校进行课堂教学改革实验。

　　第二阶段: 2023 年为“学思行悟”课堂教学改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。在全州中小学树立“学思行悟”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规，促使每位学生动脑、动笔、动手。确保每堂课绝大部分学生积极参与，并给学生充分的时间自主思考。所有学校和教师都要积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，形成改革合力，有序推进各项改革行动。

　　第三阶段: 2024年为“学思行悟”课堂教学改革总结提升年。总结提升年的工作重点是典型引路，打造改革品牌。在全州中小学建立以“学思行悟”为核心理念的课堂教学范式。总结推广先进经验，树立并宣传在省内外有影响的先进典型，探索出实施“学思行悟”课堂教学的有效途径。既强调规范，又百花齐放，形成全州课堂教学的鲜明特色，最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升，打造具有黔南教育特色的课堂教学改革实践品牌。

　　七、组织保障

　　（一）加强领导，精心组织。各中小学和广大教师要充分认识开展“学思行悟”课堂教学实践的必要性、重要性和紧迫性，把开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为“十四五”期间全州教育系统的一项重点工作来抓。

　　从州级层面开始，各级教研室（中心）应配齐配足教研员，确保每个学科、每个学段都有足够的力量去引领、指导和推进“学思行悟”课堂教学改革。

　　各中小学校长是开展“学思行悟”课堂教学改革的第一责任人，要组织好教学改革每个阶段的工作，亲自带头研究和学习，全面把握本校教师，做好师情分析，认真践行“学思行悟”理念，创设改革氛围，确保领导得力，组织有序，效果明显。

　　（二）明确责任，狠抓落实。各县（市）、各学校要按照州教育局的总体安排，结合实际，制定、出台真实管用的实施方案、实施细则、考评细则。要健全组织保障，明确工作目标，落实工作职责，层层分解工作任务，确保“学思行悟”课堂改革实践事事有人抓、处处有人管。

　　（三）强化督查，务求实效。州教育局将加大对开展“学思行悟”课堂教学改革实践实施过程的监测评价，采取综合检查与专项检查、全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查、明查与暗访相结合的方法，将开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为对县（市）教育主管部门、学校督查考评的重点，确保“学思行悟”的课堂教学改革要求落地生根。

　　学思行悟课堂教学改革方案 2

　　课堂教学是教学工作的一个重要组成部分。当前教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。这就需要教师通过多种方法提高课堂教学的质量。实施有效教学，需要我们认真领会课程改革的精髓，把握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程。为了实现课堂教学的有效性，根据本班学生的实际情况，特制定此计划：

　　1、要面向全体学生。

　　课堂教学要面向全体学生。不能以个别优生的回答，当作全体的回答，以优生的速度决定教学的进程等。真正的面向每一个学生，关注每一个学生的发展。、以学生为主体，学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想。在组织实施课堂教学过程中，接受型学习向主动学习转变，课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材。正确使用研究性学习法，它能使学生在学习过程中布满求知欲和好奇心程。

　　2．建立民主、和谐的教学氛围

　　在教学中，应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。

　　3．教学要有创新

　　创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。它包括教师和学生两个方面的.内容。要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。不断学习努力做到：(1)教学内容的创新，要改变考什么就教什么，学生就学什么的倾向，不唯书是从，增加课堂的信息量。(2)教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。学生在积极主动教学活动过程中，既把握了知识，又学习了语言、锻炼了多方面的能力。(3)教学方法创新。常言道，教学有法，但无定法。这需要我们要突破固定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。(4)教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。一方面，要提高自己运用现代教育技术的水平，制作带有视听效果的课件，另一方面，要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。(5)课堂练习的创新。课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。在学生方面，我们要注重通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。其实，在一堂课中，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。不管是教还是学，只要有一点创新的火花，就值得肯定。

　　总之通过不断加强理论的学习，掌握先进的教学方法，熟悉教育学和心理学的有关规律。达到课堂教学的有效目的。

　　学思行悟课堂教学改革方案 3

　　我校认真学习永威课改经验，借助全县学习永威经验的东风，有力地推进我校的课堂教学改革，真正使课堂教学改革落到实处，我们决定积极行动起来,制定一系列的改革方案。我们认识到：学习永威经验，不是学习他们的操作方法，因为方法是表面的、浅层的、外在的、形式的、是小技巧，我们要学的是他们的思想。思想是方向、是目标、是理念、是大谋略，以他们的思想作为我们课改的主旨，结合我校的教学现状、管理理念、校园文化、教师观念、教学技能、思维层次等这些基本实际，制订我校切实可行的、循序渐进的课改运行模式。

　　一、成立课改工作领导小组

　　校长学习后，就向领导班成员传达了学习的内容和体会，全体领导班子成员共同认识到：加大课改力度已成为了当前势在必行的一项首要工作。为了抓好以后的课改工作，我们成立了课改领导小组：

　　组长：

　　副组长：

　　成员：

　　二、广泛宣传

　　统一思想课改实质上就是改变原来“教师操纵课堂，学生被动接受知识”的现状，培养学生自主性、主动性地自我发展的能力，把全体师生的应试观念转变为全面发展的观念，真正实现全体学生全面发展、自主发展。改革不是比猫画虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基础的继承和创新，是在自我否定的割舍中的进步，是在解剖自我的阵痛中的发展。做好宣传发动工作，能够为课改提供有力的精神基础、智力支持。宣传要广泛，分层次进行，先是领导班子成员，然后是全体教师，课改实验班教师，实验班学生，甚至学生家长。争取全员支持，广泛参与，营造良好的舆论导向。

　　三、全员参与，领导带动，营造良好的课改氛围

　　课改不是某个人的事，需要全体教育工作者和全体受教育者共同参与、齐心协力、同心同德，大家摸着石头过河，共同开创一片新的教育领地。没有全体的参与，个别教师的课改就是高处不胜寒的独舞；没有整体氛围的激励和大众的支持，任何独舞者都不容易走得太远。所以，在学校的课改中，我们要提出：“不容许有旁观者，更不充许有看客，你可以做课改的落伍者，你可以做课改中的‘后进生’，绝不可做课改中指手画脚的观望者，不可做课改中的阻碍力量和拌脚石”。非课改实验班的教师要灵活自主地开展课改活动。

　　为了有力地带动课改，促进课改，给课改教师引好路，带好头，学校领导班子成员中7位同志涉及7个学科，每人都要在认真学习永威课改经验的基础上上好一节带头课，课堂效果不求多高，但必须有新的尝试，有新理念、新方法、新举措，必须尽己所能调动全体同学的积极性，让学生充分参与到课堂教学中去。

　　四、确定课改实验班级，明确课改方向

　　为了形成课改合力，以点带面，促进课改工作在有效调控中顺利发展，我们决定先从课改试点班级抓起，有初步的课改思路和经验后再全面推广铺开。

　　通过领导班子的.集体讨论及征求教师代表的意见，学校确定参加试点的具体年级班级为七年级班和,八年级<1>班和<2>班,。确定班级后，给班主任、任课教师开动员会，做好课改鼓动工作，让所有课改教师放下包袱，轻装上阵，充满自信和希望，积极主动地投入到课改工作中去，充分发挥自身潜力，为学校的课改工作带个好头，开个好路。

　　五、具体课改操作

　　（一）、明确方向。

　　根据我校实际状况，借鉴永威经验，领导小组和教师代表通过分析讨论制定出我校课改的方向是：加大<三分三清>实验力度,调动学生的积极性，发挥学生潜能，让学生主动参与到课堂教学中去。不是套搬永威模式。

　　（二）、确立突破口。

　　要调动学生参与课堂的主动性，我们决定：从教师走下讲台，放下架子入手；从帮助学生发现问题，鼓励学生提出问题，激励学生回答问题，培养学生的问题意识抓起。

　　（三）、班级分组排位。

　　考虑到小组合作、组内互动、组间竞争等活动的有效开展，我们要求班主任参考期末成绩，依据自愿互助的原则，把学生均衡地分为7—8组，每组8人，小组中包括学习中各层次的学生，小组中学生结构为2-4-2模式(优等生20%,中等生40%,差生20%)。

　　（四）、制订课改课堂教学实施细则，实施课堂改革实践。

　　课堂改革是一项长期性、艰巨性和开放性的工作，它没有固定的模式可走，必须在实践中摸索，在改革中探究。为此，我们先简单制定改革的实施细则草案，并督促教师深入实践，大胆摸索，细心总结。

　　（五）、跟踪服务、合作交流、反思改进。

　　学校领导班子成员对课改班级要做好服务性指导工作，每周定时定量在课改班级听课，及时了解课改信息和课改动向，时刻把握课改方向，指导课改方法，研究复杂问题的对策。

　　并要求：（1）课改班组全体教师每周集中召开一次课改实践心得交流会，达到经验共享，教训互鉴，同伴互助的目的；（2）课改教师每周交一篇课改随笔，以利于课改中的反思和课改经验的总结。

　　六、评估验收，经验推广

　　（一）制定出评估细则。课改过程中，领导班子成员参与评估课改教师是否达标，督促课改进度，强化课改力度。

　　（二）阶段性评估。定时抽考，检验课改成果，总结课改经验，在此基础上，对课改工作进行重新认定和定位，并根据成果状况，扩大课改面，推广课改经验，进一步深化课改工作。

　　学思行悟课堂教学改革方案 4

　　一、课堂改革思路：

　　1、以设疑激趣为先导；

　　2、以思维训练为核心；

　　3、以揭示规律为重点；

　　4、以精讲精练为策略；

　　5、以学生参与为途径；

　　6、以整体教学为目标。

　　二、组织形式和改革范围：

　　在校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。

　　三、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体

　　1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

　　2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。

　　3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。

　　四、课堂改革的操作程序：

　　1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。

　　（1）组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题；

　　（2）组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享；

　　（3）负责课堂改革进程的安排、检查和记录。

　　2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。

　　（1）负责 “自测题”设计的检查、指导；

　　（2）组织组内的研讨课和研讨会；

　　（3）推荐校级以上的研讨课和观摩课。

　　五、课堂改革中注意的问题：

　　1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的'规律性；

　　2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度；教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导；

　　3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识；

　　4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业；

　　5、把自习课还给学生，分给各科。教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。

　　7、备课组长填写备课记录。

　　8、自测题格式：由教研组长和教研组成员讨论决定。

　　学思行悟课堂教学改革方案 5

　　一、指导思想

　　全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。

　　二、实施策略

　　（一）导学案设计

　　1、认真学习新课标，充分了解学情。钻研教材，创造性的使用教材，准确把握每节课的目标及重难点。

　　2、多从学生角度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学生的主体作用，重视知识的生成，逐步培养学生的自主学习和小组协作的能力。

　　3、教师语言要以引导点拨评价为主。引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学生有不同的评价标准。

　　4、程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。新授课：情境—问题—策略研究—达标检测；练习课：回忆总结—练习巩固—达标检测；复习课：构建知识框架—方法梳理—典型题目训练—达标检测。

　　（二）课堂教学

　　1、精心组织课堂教学语言，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆发言。从积极的发言中了解学情，适时调整教学策略。

　　2、严格落实课堂教学四常规，以学生的自主学习和小组协作学习为主，突出学生主体地位，积极为学生搭建自主学习，协作交流的平台。

　　3、明确小组分工，发挥好行政组长和科任组长的火车头作用，逐步培养学生的语言组织及表达能力，充分认识到倾听、提问、争辩是获取知识的重要途径，形成有交流，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。

　　4、评价小结要关注学生个体发展和小组的`整体发展。

　　（三）评价机制

　　1、评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。

　　2、实行学生自我反思，学生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。

　　3、发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。

　　4、课堂上积极引导学生进行及时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。

　　5、家长参与评价。坚持家校联系，家长对学生在家庭中的学习、劳动、品行进行评价。

　　三、方法与措施

　　1、备好导学案，客观，适用，坚持课后反思。

　　2、积极参加研训，从其他教师的课堂中学习课改新理念、新教法，大胆尝试，勇于创新。

　　3、加强业务学习，从教育类书刊杂志、网络媒体中了解课改动态，汲取先进的教育思想和方法。

　　4、协助班主任做好小组建设工作。科学划分小组，组织各小组制定组名、口号，进行小组分工，定期进行组长培训。

　　5、配合班主任，开好班会、家长会，齐心协力抓好班级管理，加强家校联系。

　　6、制定培优辅差计划，建立和谐融洽的师生关系，了解不同层次学生的内心世界，促进高质高效课堂发展。

　　7、加强学生读写姿势、书写习惯的培养，教学中渗透思想品德教育，教育学生坚持体育锻炼，积极参加力所能及的劳动，保持朝气蓬勃的精神风貌。

　　学思行悟课堂教学改革方案 6

　　课改探索之路：实践、思考与展望

　　随着全面课程改革的深入，我们坚持以人为本，不断更新教育观念，并与时俱进地调整教学行为。历经两年不懈的努力，我们在小学课程实施方案的确立与编制、形成与发展以及实施的经验与特色等方面取得了显著成果。

　　一、小学课程实施方案的确立与编制

　　基于多年的研究和实践经验，我们确立了小学课程实施方案，注重人文、教育资源的整合。综合考虑地理位置、规模、设施、师资等因素，明确了实施生活特色课程的必要性、可行性和条件保障。主要表现在：

　　1.白洋丰富的环境资源为幼儿生活教育提供了生动教材；

　　2.外来家长的需求促使我们帮助幼儿适应当地文化和生活方式；

　　3.教师积极参与课程改革，教育观念逐渐转化为实际行动；

　　4.幼儿园教师和保育员具备专业的管理和保育技能。

　　二、小学课程实施方案的形成与发展

　　我们分两个阶段推进课程实施方案的形成和发展：

　　1.雏形阶段：整合性研究，提出整合性目标和内容，与学习、游戏、运动相融合；

　　2.拓展阶段：深化教育内涵，全面梳理课程实施方案。

　　我们倡导多元化的教育方法和途径，实现专门性与渗透性的统一，特色与整合性的交融。我们提出的具体目标包括：培养幼儿自理能力、健康生活方式、适应力和情趣。

　　三、小学课程实施的'经验与特色

　　在课改引领下，我们积累了丰富的经验和形成了鲜明的特色：

　　1.规范保育操作细节，提供优质服务：制定了一套保育工作制度和操作细则，以确保幼儿的安全和健康；

　　2.注重生活教育环境，以人为本讲究实效：根据不同年龄段创设生活教育环境，提供易于识别的规则提示；

　　3.拓宽特色教育途径，潜心研究取得绩效：开展社会实践活动，邀请家长参与课堂，拓宽教育途径。

　　四、问题与思考

　　尽管我们已取得一定成绩，但仍需正视并解决以下问题：

　　1.能力培养与习惯养成之间的关系；

　　2.隐性作用与显性作用的关系；

　　3.特色出彩与普及常态的关系。

　　此外，我们还需要提升园长的课程领导力、教师的课程执行力以及课堂教学有效性。

　　总之，只要我们持续探索和实践，就能缩小教师专业能力和课改要求间的差距，为幼儿带来规范行为、良好习惯和可持续发展的美好未来。

　　学思行悟课堂教学改革方案 7

　　课堂教学改革是教学改革的核心环节，课程通过课堂中的实施以实现其目的、体现其意义和价值，所以课堂教学改革是教学改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的教学模式是课程改革的重中之重。本学年是我县课堂教学改革年，我校要认真贯彻教育局工作会议精神，积极领会新课改理念，吃透其精神实质，结合我校实际，寻找课堂教学改革的方法途径，探索新的课堂教学模式，大力提升我校对新课程的执行力，提高全体教师的专业化水平，全面提高学生素质，使我校教育教学质量有大的提高。

　　一、背景

　　我校是一所地处农村的完全中学，教师以年青教师为主体，知识结构都符合教育教学的要求，专业有较大的提升空间。近年来，通过新课程培训，对新课程理论已经有所了解和体会，教师的教育观念有了较大的转变，教与学的方式也有所变化，在初中部进行了一些新课改实验，在学习借鉴讲学稿模式方面积累了一定的经验，为我校进一步推进课堂教学改革打下了一定的基础。

　　二、目的意义

　　以课程改革纲要要求为指导，以各学科课程标准和教材为依据，从学生发展出发，围绕知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，学生是学习的主体的观念。教师要充分相信学生，培养学生自主学习的意识和自学能力，培养学生的.创新精神和实践能力。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养。面向全体，分层实施。构建自主高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率和质量。

　　三、目标

　　转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好讲学稿，打造高效课堂，提升教育教学质量。

　　1.建立新的教师教学方式，课堂教学模式要按照“先学后教，以学定教”的要求，突出学生的主体地位，先让学生自学，课堂教学增加学生活动的时间，将时间还给学生；教师要少讲或精讲，主要针对学生学后疑难，进行点拨、引导和补充。

　　2.建立学生学习方式，按照“自主”“合作”“探究”的理念，在初中部七、八年级实验班建立学习小组，在课堂教学中建立多种形式的合作交流探究活动，以提高学生的创新思维能力为核心培养学生的自学能力、交流能力、实践能力和创造能力。

　　3.按照“当堂训练，竞争展示，当堂达标”的要求，使大多数学生在课堂内掌握学习内容，达标率达80。给学生展示的机会，让学生充分展示。适时进行课堂检测。

　　四、课堂教学评价的基本要求：以学论教

　　（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

　　（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

　　（3）由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

　　（4）由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

　　（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

　　（6）由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

　　五、实施步骤

　　第一阶段：学习准备阶段（20xx年2月3月）

　　1.宣传动员（2月28日3月2日）

　　（1）成立学校课堂教学改革领导小组。

　　（2）召开学校“课堂教学改革年”动员大会。

　　2.学习理论（3月2日3月27日）

　　（1）组织学校中层以上领导和各教研组骨干学习《国家中长期教育发展和改革纲要》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程与学习方式的转变》、《新课程需要什么样的教学理念》、《课程标准》及有关的解读文章等教育理论；学习《讲学稿》、《他们为新课程贡献了什么》等教学模式理论及操作规程。展开课改理念学习讨论会，吃透新课改精神实质，切实转变教学观念。并组织观摩兄弟学校课堂教学改革情况（3月2日3月12日）。

　　（2）组织教师召开读书活动与讨论会。贯彻学校课改精神，使全体教师理解课改理论，掌握有关教学模式的基本理论和操作规程，结合自己的教学实践提出课堂教学改革设想。（3月14日3月27日）

　　3.制定方案(3月28日3月31日)

　　结合我校实际，选定一个模式进行试验，并制定出“课堂教学改革年”实施计划及方案并上交教研室。

　　第二阶段：实验探索阶段（20xx年4月11月）

　　1.探索改进（4月）

　　设立课改小组，选定参加课堂教学改革的班级，确定各方面条件较好的的教师开展改革实验。按照已经选定或设定的教学模式的结构和流程，展开实验工作。做好备课工作，根据学科教学内容制定课型，设计相应的教学流程，充分准备后实施课堂教学；教师授课后课改小组要进行听评课，通过不断反思，改进设计，进一步提高课堂教学效果。如此循环反复，使实际教学一步步与教学理念与方法相契合，使理念与方法通过课堂转化为课堂教学实际行为，形成较为规范和稳定的教学模式。

　　2.示范展示（5月）

　　组织优秀教师上好示范课，骨干教师上好观摩课。其他教师观摩学习，结合各自的教学，制定教师课堂教学改革实施方案。组织教师外出观摩。

　　3.全面推广（6月）

　　学校领导和优秀教师、骨干教师深入课堂，进行指导、交流，推进全体教师积极参与课堂教学改革，转变教学方式，掌握相关的教学模式的设计方法、流程与结构。要求全体教师大胆尝试、不断反思，逐步改进，循环反复，完善并掌握该课堂教学模式。每位教师做汇报课。

　　4.总结提高（7月）

　　学校课堂教学改革领导小组进行课堂教学改革总结，对本学期教学改革进行评价，巩固成果，提出改进意见，形成文字性材料。各课改小组总结课改经验。教师结合个人研究课题，及时发现教学中的小问题，通过查阅资料，弄清概念，制定方案，同步研究，提炼总结，改进教学策略，升华教学智慧。

　　5.和兄弟学校结对，开展教学交流活动，交流课堂教学的方式方法。（6月）

　　6.开展教师课堂教学论坛活动。（7月）

　　第三阶段：推进提升阶段（20xx年10月11月）

　　1.学校举行课堂教学观摩活动。（9月）

　　2.举行优质课评选活动，选送优秀教师参加全县相关活动。（10月11月）

　　3.开展优秀教学反思、优秀论文、优秀案例评选活动，选送优秀者参加全县相关活动。（12月）

　　第四阶段：总结表彰阶段（12月）

　　1.回顾“课堂教学改革年”活动开展情况，梳理典型案例，提炼出符合我校实际的教学模式结构和流程，总结活动成就，评估教师和学生在教学中的变化，反思不足，形成总结报告。

　　2.召开“课堂教学改革年”活动表彰奖励大会，对我校做出突出成绩的个人和集体进行表彰奖励。

　　六、几点要求

　　1.加强调控，及时总结。对各阶段的教改过程全程跟踪，及时掌握情况，及时总结与反思，对出现的问题及时商讨解决。

　　2.建立课堂教学法改革长效机制,完善配套制度,搞好有关硬件建设资金投入,确保课改工作顺利进行。

　　3.做好课改记录。各参加教师做好实验笔记，详细记录实验过程及反思。各小组做好每次研讨记录。课改实验领导小组做好每次研讨事宜的记录。收集保存好相关资料。

　　学思行悟课堂教学改革方案 8

　　一、指导思想和目标

　　本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为：

　　1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革；

　　2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学

　　3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。

　　二、实验内容、理论依据和实验方法

　　1、实验的内容

　　（1）验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。

　　（2）自主探索性实验：

　　《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。

　　改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程；

　　（3）预计突破的难题：

　　科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。

　　三、实验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略

　　（1）以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

　　（2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。

　　加强科学课程教师队伍的建设，实验区仍然执行现行课程计划的年级的理科教学要积极进行教学改革，为教师参加科学课程的实验做好准

　　备。

　　（3）围绕课改这一基础教育的核心工作，整合各个方面的力量和资源，向全社会做好宣传工作，积极引导舆论，探索建立家长、社会有效参与课程改革的新机制，特别是要向家长、社会宣传课程的综合与整合是一种趋势，科学课程与原来的分科课程比较有一定优势，以达到家长和社会的理解、认同与支持；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。

　　（4）注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。

　　创造性地采取多种方式、途径，增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

　　2、实验的主要措施

　　（1）加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》，合学校工作实践和课程改革实验，确立正确的人才观、质量观和学习观，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，要把创新意识和和实践能力的培养真正渗透到教育教学活动中；积极引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好舆论氛围，让学生、家长、社会坚定对科学课程的信心。

　　（2）参加多形式、多层次的培训。

　　（3）加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

　　（4）大胆进行评价改革的.探索，大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价，提倡多次评价，充分发挥评价的激励和促进发展的功能。

　　四、科学课程实验的组织管理及具体工作

　　1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组，具体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课和开展教学研究，进行资料收集。

　　2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导和服务作用，要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作，与教学第一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作，探索并建立符合科学课程要求的教学规范（包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合理组织教学活动等）与教学管理制度；即时发现和总结学校、教师在实践活动中形成的经验并推广运用；配合教育行政部门研究建立促进学生和老师不断发展的评价体系。

　　3、有关实验要加强科学课程的专题研究，注意采集和积累实验资料；建立培训、教学、科研相结合的工作方式，逐步形成“实验、培训、管理、研究“相结合的良好运行机制；实验学校应建立并完善校本培训制度和校本教研、科研制度，形成以科学课程教师、教研组、教科室为基础的校本教研、科研机制。

　　五、预计的实验成果

　　1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料；

　　2、《科学》课程标准、教材的适应性研究（科学性和可行性研究）；

　　3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动的各种研究论文；

　　4、各阶段实验工作经验总结。