关于读《小脑袋，大问题》心得体会（通用7篇）

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　　我们有一些启发后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。到底应如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的关于读《小脑袋，大问题》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于读《小脑袋，大问题》心得体会（通用7篇）

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 1

　　在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的经验和能力，才能选择适宜水平的提问来促进他们的思考和学习。如果我们面对的孩子能力水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，根据幼儿的回答在决定下一个问题的水平。如果幼儿的能力高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓励幼儿进行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。我们还是要根据幼儿的反馈和具体情况来提问。

　　那么究竟什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，也就是“布雷姆分类法”。刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问题它的答案绝非显而易见，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿按照自己的方式来回答，是能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角的。

　　像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。

　　而向对中大班，能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进的`采用不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思考，如：“我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？（记忆）跟我说说这个积木作品吧。（理解）你为什么要这样搭呢？（应用）你搭的这个作品和另一个有什么不同？（分析）如果把长积木换成短积木会怎么样呢？（评价）你还可以用什么材料来做这个？（创造）通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！

　　另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、“高端大气”的词汇，虽然我们面对的是3—6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简单、幼稚，但是其实孩子们他们能根据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。

　　很多时候我们在课堂中或者幼儿游戏时，因为有时间的限制，导致教师提出一个问题之后就请孩子回答，试问你都没有给孩子思考的时间孩子如何能进行充分的思考和组织自己的语言来回答呢，所以我们在提出问题后也要给孩子几秒思考的时间，让孩子充分的思考。

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 2

　　本书的理论模型是布鲁姆的分类法，这也是值得我们所有一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法，从而使得幼儿各方面能力得到提高。书的第二部分内容是一日常规活动，那么如何建立良好的一日常规？这对于实际工作非常有指导意义。教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师可以尝试的方法包括：

　　一、在环境创设中渗透常规提示

　　教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。

　　二、强化幼儿的良好常规

　　教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。

　　三、和幼儿一起制定常规

　　针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走；手扶着栏杆眼看着地面；不急不挤。

　　四、通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规

　　比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。

　　五、用游戏激发幼儿学习常规

　　根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的'幼儿非常喜欢游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。因此，在培养幼儿形成收拾玩具的意识时，教师可以用“送玩具宝宝回家”这一游戏完成。比如引导幼儿边收拾玩具边说：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黄筐住楼上（玩具柜第一层贴上黄色标志，中间一层贴上红色标志，最下面贴上蓝色标志），红筐住中间，蓝筐住在最下边。”

　　六、用拟人的语言引导幼儿习得常规

　　这种方法比较适合年龄小的幼儿。教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培养小班幼儿的进餐常规时，教师发现幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。”

　　七、榜样的力量是无穷的

　　根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：教师对认真洗手的幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习，也要认真洗手。好榜样还可以是父母、教师或者是幼儿喜欢的文艺作品中的某个形象等。

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 3

　　我们常常在说，鼓励幼儿自主有效的学习？成为教育的“主体”……那教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者…怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思考和探索的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？幼儿教师为了提出高水平问题，该做哪些准备工作？这样的高水平问题应该在什么时机提出？最近有幸拜读了《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上改变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的.教师用书。

　　在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观察和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，聆听对话，观察行为，参与互动，合作探究，思考课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，从而在师幼互动中根据幼儿的现有水平，为他们的进一步发展提供支架。在这一系列过程中，教师提出高水平问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。

　　大多幼儿教师并不会害怕与幼儿对话，所以核心问题并不是教师该怎样介入（幼儿的游戏），而是自己的介入会带来什么影响？说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思考和表述？这也就是我认为的，教师要“三思而后行”，在读完该书后，作者与我的观点不谋而合。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时——这种情况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让“你说得真棒！”这类的话语脱口而出，教师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有必要开口说话，否则只要注意观察和聆听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者，你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度，而不是聆听你所期待的、所谓的“正确”答案。

　　当你在向幼儿提问的时候，一定要认真聆听他们的回答，做一个积极的聆听着。高水平的问题一定是按照幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：

　　⒈、准备好要提的问题，考虑幼儿所处的发展水平。（是否有足够的词汇来描述）

　　⒉、考虑幼儿的先验知识。（他们是否知道你所提及的事物）

　　⒊、向幼儿提问用词的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打开幼儿深入思考和观察的大门）

　　⒋、确保等待时间。（让幼儿理解你的问题后进行思考、回答）

　　⒌、在幼儿回答问题后，再提一个问题或者评论。（比如：“还可以加点什么”或“还有什么呢”）

　　⒍、在向幼儿提出问题后，老师要积极聆听孩子的回答，用眼神接触等鼓励幼儿分享想法。

　　“千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的聆听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 4

　　本书主要介绍了高水平问题以及这些问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。通过阅读本书，我对教师的高水平提问的定义有了一定的了解，本书的第一部分主要围绕了教室各游戏区的高水平提问展开，第二部分主要是在一日常规的其他环节中使用问题，第三部分是在其他学习机会出现时使用问题，第四部分提供了一些宝贵的.资源。

　　在阅读学习的过程中，我通过学习书中的提问方式，结合本班幼儿的实际经验，尝试运用了高水平提问为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法。本书以布鲁姆分类法作为理论模型，主要包括六个认知级别：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

　　以积木区为例，在日常观察大班幼儿建构游戏的过程中，发现在制定游戏计划的过程中幼儿能够有目标的设计想要搭建的物体，能够设计出需要运用到的积木，通过画表格记录的方式对每一种材料所需的数量进行统计，在计划的过程中，孩子们对数字、符号能够运用起来，并且对记录数字很感兴趣，体现出他们的前书写能力和思维能力。这个时候孩子的表现阶段已经是创造这一阶段了，教师通过更多开放性的提问，促进幼儿更富有创造性的思考，帮助孩子通过制定建构计划，完善建构计划，将幼儿的知识技能提升到一个新的高度。

　　第二天游戏时，幼儿又准备重新制定游戏计划，在教师的提示下，幼儿想到了要继续完成之前未完成的“游乐园”的搭建。在今天的搭建中，幼儿又产生了新的想法，搭建了新的内容，教师通过问题的提出，引导幼儿对游戏计划进行了修改。通过引导，幼儿能够在游戏过程中对自己的计划进行实施和完善，并且对计划的完成产生了持续性。

　　高水平的提问除了在建构区促进幼儿的发展，在其他区域以及日常活动中对幼儿的发展也是非常有效的，通过学习书中的提问技巧，我也将继续在日常生活中，在师幼互动的过程中，通过高水平的提问，不断地促进幼儿诸多方面的发展。

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 5

　　我们都知道，有效地提问能够激发幼儿深入地学习与思考，是教师与幼儿之间重要的互动方式。那如何与幼儿互动，向幼儿有效提问呢？在拜读了《小脑袋，大问题》这本书之后，让我深刻地理解了其中的奥秘。同时，这本书也帮助老师们一起在幼儿的一日生活的各个场景中学习如何提问，帮助老师们解决因为幼儿一直问“为什么”而苦恼。

　　高水平的提问可以激发幼儿产生更高水平的思维，从而促进幼儿进行深度学习。那什么是高水平提问呢？简单的来说，它是一个开放性的问题，不能简单地用是或者不是，有或者没有来回答，答案不是显而易见的，更没有唯一的答案。在《小脑袋，大问题》中提到了布鲁姆分类法，这是一种对思维、理解和学习进行分类的方法，从简单到负载主要分为六个级别，包括：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。通过这样的学习方法，帮助老师们运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法，从而使得幼儿各方面能力得到提高。

　　在书的第二部分中讲到了一日常规活动，那如何建立良好的常规呢？我们要综合而又灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中建立好的常规。

　　一、在环境创设中渗透常规提示

　　教师可以通过用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展示在幼儿的生活环境中，提示幼儿遵守常规。

　　二、强化幼儿的良好常规

　　教师可以通过及时的.表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步。

　　三、和幼儿一起制定常规

　　针对班级常规中存在的问题，教师和幼儿一起分析、商讨、制定，让幼儿参与管理班集体，做自己班级的小主人。

　　四、榜样的力量无穷大

　　根据幼儿爱模仿的年龄特点，教师可以将班级里某些幼儿的正确行为强化放大，以激励其他幼儿以他们为榜样。

　　良好的班级常规不是一天形成的，是需要老师们和孩子们的共同努力，从而才能建立良好的班级常规，幼儿的各方面能力才能得到提高和发展。

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 6

　　作为一名教育工作者，最近阅读了《小脑袋，大问题》这本书，犹如在教育的迷雾中找到了一盏明灯，让我对如何激发学生的思考力有了全新的认识和深刻的感悟。

　　书中强调通过提问来促进学生的思维发展，这一点让我深感认同。传统的课堂往往侧重于知识的传授，学生们习惯于被动地接受答案，而忽略了思考问题的过程。然而，真正的学习应该是从问题开始的，一个好的问题能够像一把钥匙，打开学生思维的大门，引导他们主动去探索知识的海洋。例如，在讲解一篇课文时，以往我可能会直接告诉学生文章的主题和写作手法，但现在我尝试着先提出一些开放性的问题，如 “你们从文中的哪些细节感受到了主人公的心情变化？”“如果换作是你，会在这个情境下做出怎样不同的选择？” 这些问题促使学生们仔细研读文本，从不同的角度去思考和分析，课堂氛围也因此变得更加活跃，学生们的参与度和积极性明显提高。

　　书中还提到要尊重和珍视学生提出的每一个问题，这一点给了我很大的触动。孩子们的好奇心是与生俱来的，他们眼中的世界充满了无数的未知和疑问。在日常教学中，我常常会遇到学生提出一些看似天真甚至有些 “离谱” 的问题，以前可能会因为时间紧迫或者觉得问题与教学内容不相关而简单敷衍过去。但现在我明白，这些问题背后蕴含着孩子们独特的思维方式和对世界的探索欲望。当我开始认真倾听并鼓励他们进一步思考这些问题时，我发现学生们变得更加自信和勇于表达自己的想法了。有一次，在学习科学课上的植物生长过程时，一个学生突然问：“为什么植物不能像我们人一样走路去寻找阳光和水分呢？” 这个问题虽然超出了教学大纲的范围，但我没有回避，而是引导全班同学一起讨论。同学们纷纷发表自己的观点，从植物的细胞结构到生态系统的平衡，讨论的范围越来越广，不仅拓宽了学生们的知识面，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。

　　此外，《小脑袋，大问题》还让我意识到，培养学生的问题意识需要营造一个宽松、自由、民主的课堂环境。在这样的.环境中，学生们才能够毫无顾虑地提出自己的疑问，敢于挑战权威和传统观念。教师应该成为学生思考的引导者和促进者，而不是知识的灌输者。通过巧妙的提问设计、积极的反馈和引导，帮助学生学会如何提出有价值的问题，如何运用已有的知识去解决问题，以及如何在解决问题的过程中不断深化自己的思维。

　　阅读这本书的过程，也是我自我反思和成长的过程。它让我明白，教育不仅仅是传授知识，更重要的是点燃学生内心求知的火焰，培养他们独立思考、勇于质疑和探索的精神。在今后的教学中，我将努力把书中的理念和方法运用到实际课堂中，关注每一个学生的 “小脑袋” 里迸发出的 “大问题”，用心去呵护他们的好奇心和求知欲，让他们在思考和探索中茁壮成长，成为具有创新思维和实践能力的新时代人才。这不仅是对学生的负责，也是我作为教育者的使命所在。

　　读《小脑袋，大问题》心得体会 7

　　在教育的漫漫长路上，不断探索如何激发学生的潜能、培养其思维能力是每一位教育者的重要使命。《小脑袋，大问题》这本书如同一把精准的钥匙，为我开启了一扇洞察儿童思维发展与有效提问策略的大门，让我在教育实践的旅程中收获了诸多宝贵的启示与深刻的感悟。

　　一、思维启迪：从被动接受到主动探寻

　　书中鲜明地指出，提问是驱动思维发展的核心引擎。传统的教育模式常常使学生处于被动接受知识的状态，如同被填喂的雏鸟，虽能暂时填饱肚子，却缺失了自主觅食的能力。然而，真正富有活力的学习应当源于学生内心深处的疑问。当我们向学生抛出如 “故事中的主人公为什么要这样做？”“如果改变这个条件，会发生什么不一样的结果？” 等问题时，就像是在平静的湖面投下石子，激起层层思维的涟漪。这些问题促使他们深入文本、钻研知识细节，主动去拼凑出完整的知识图景，而非机械地记忆教师给予的现成答案。这不仅深化了他们对知识的理解，更锻炼了分析、推理和判断等关键思维能力，让学生在知识的海洋中从被动的乘客转变为主动的舵手，驾驭着思维的航船驶向未知的广阔天地。

　　二、尊重好奇：呵护每一颗求知的种子

　　孩子们的世界本就是一个充满好奇与疑问的奇妙王国，他们的每一个问题都是对周围世界独特认知的折射。书中反复强调要珍视学生提出的各类问题，这一点让我不禁反思过往教学中的种种疏忽。曾经，面对那些看似偏离教学主线或者有些幼稚荒诞的问题，我可能只是匆匆带过，未意识到这是在不经意间熄灭了孩子思维的火花。如今我深知，无论是课堂上关于数学原理的追问，还是课间休息时对自然现象的好奇，每一个问题都是他们探索世界的触角。当我们停下脚步，认真倾听并鼓励他们进一步探索这些问题时，就等于为他们的求知欲提供了肥沃的土壤。这不仅能够增强学生的自信心，更能让他们感受到思考的乐趣与价值，从而使这颗求知的种子在温暖的呵护下生根发芽，茁壮成长为参天大树。

　　三、环境塑造：搭建思维绽放的舞台

　　良好的课堂氛围犹如阳光雨露，是思维之花绽放的'必要条件。《小脑袋，大问题》让我深刻认识到，一个宽松、包容、民主的课堂环境对于培养学生的问题意识至关重要。在这样的环境中，学生们无需担忧犯错或被嘲笑，能够自由地表达内心的疑惑和独特见解。教师则应化身为智慧的引导者，巧妙地运用提问技巧引导讨论方向，通过积极的反馈鼓励学生不断拓展思维的边界。例如，在小组讨论中，教师可以提出具有启发性的问题，激发学生之间的思维碰撞，然后耐心倾听每个小组的观点，给予建设性的点评和鼓励。这种互动模式让学生们在交流与合作中学会从不同视角审视问题，从而突破个人思维的局限，构建起更加全面、深入的认知体系，真正实现思维能力的飞跃发展。

　　读完《小脑袋，大问题》，我如同经历了一场教育理念的洗礼，更加明晰了教育的真谛在于激发学生内在的思维力量，引领他们踏上自主探索求知的道路。在今后的教育实践中，我将以书中的理念为指引，用心去捕捉学生眼中闪烁的好奇之光，用精心设计的问题激发他们的思维潜能，用尊重与包容营造充满活力的课堂氛围，让每一个 “小脑袋” 都能在探索的旅程中孕育出无数个 “大问题”，绽放出智慧的光芒，向着知识的星辰大海勇敢前行，书写属于他们自己的精彩篇章。这是我从书中汲取的力量，也是我矢志不渝的教育追求。

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