我是个快乐的孩子作文2篇

　　无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编整理的我是个快乐的孩子作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我是个快乐的孩子作文2篇

我是个快乐的孩子作文1

　　前段时间，一位学过心理学的英语老师跟我说：像你这种从小就打着“乖小孩”烙印的人最需要关注，……很多老师和家长认为你们乖小孩最不需要担心，其实这是个错误的想法。越是乖孩子越需要关注，因为他们从小就压抑着天性，长期不能释放，长大后会有很多心理问题。

　　没错，这种观点的确是近几年对乖小孩评价的主流看法，甚至国家缺乏创新精神都要去让乖小孩的教育模式背几分锅。身为一个话题的亲历者，我想发表一些我的真实感受。

　　过去，很多家长都会有意或无意地用“乖”来衡量一个小孩的好与坏。通常，这个评价的主体是家长，客体是孩子，主动权掌握在大人手中。如果一个孩子的言行符合大人的主观想法，那么他就是乖小孩，反之，则不乖。也因此，一些人可能认为世界上所有的乖小孩都活在大人的主观世界里，顺从大人的意愿，从而压抑了自己的天性。可事实真是如此吗？

　　我注意到，网上的文章经常列举一些乖小孩为了得到大人的鼓励，学会了察言观色，故意伪装成乖小孩来讨好大人。

　　这通常表现在一些生活习惯上，比如：“女儿，妈妈带你去吃糖，你想吃吗？”

　　女儿思索一下，说：“不好，妈妈，我不要吃糖，吃糖不利于身体健康。”

　　“呀，女儿真乖，真是长大了。”

　　于是作者指出，女孩其实是想吃糖的，但为了得到母亲的鼓励，就放弃自己内心的想法。通过一个个案例分析，作者以强有力的措词，一步步引导人们认识到乖小孩的各种弊端，并指出世界上没有真正的乖小孩。

　　其实，上述吃糖的例子在我身上发生过无数次。小时候我父母也经常喜欢问一些诸如“儿子，你喜欢吃啥我们就吃啥。”“一定满足你的要求。”“儿子想吃麦当劳了吗？……”通常，我的回答也是拒绝的。难道我拒绝只是为了得到父母的表扬而轻易放弃自己喜欢的东西吗？那样的话，我还真是捡了西瓜，丢了芝麻呢。

　　首先，父母从来没有强迫我一定要什么，一定不要什么。有时候，父母反倒希望我要什么。其次，当父母问我想吃什么时，我一般会反问一句，“是你们想吃了吧？”我的回答也都是听从内心，不存在什么违背天性。

　　我拒绝垃圾食品，拒绝让父母多买玩具，从根本上来说，我已经清楚了垃圾食品对我的危害，也清楚花太多钱在玩具上实在不合适。或许有人会质疑，为什么我小时候就懂得那么多道理？我唯一能解释的是我的成长环境比较好。

　　还记得小时候，自己一个人玩橡皮泥，把它压成扁扁的圆形。这时，母亲走来，用一个橡皮泥模型，把我的橡皮泥弄成了工工整整印有公鸡图案的方块，并说“儿子，这样印多好看！”我当时就哭了，抱怨母亲为什么要动我的橡皮泥。母亲连忙道歉，又把它变回了原来的模样。

　　难道做一个乖小孩就一定要违背天性吗？要看人脸色吗？恐怕不是的。

　　我承认网上提供的一些不良现象确实在生活中不断出现，只是，我想说，大人既然想要孩子真正健康快乐地成长，就不应该带有太多成人色彩或成人世界的东西，不应该随意地、自以为是地，甚至“恶意”地对待一个善良的孩子。

　　乖孩子现象背后，隐藏着当今家庭教育和社会教育的一些弊端，当然也包括一些不良社会风气。反思批判乖小孩现象是必要的，但不能太过，不能否定每一个乖孩子。人的性格总是多样的，不能只相信网上的所谓权威分析，而不注重自己的亲身体验和实践。

　　最后我想说，作为一名曾被打上乖小孩烙印的人，我活得很快乐。

我是个快乐的孩子作文2

　　新课程强调把学生生活作为习作内容，有意识地将习作与生活实际联系起来，关注学生生活经验，找准习作与生活的切入点，从他们熟悉的生活世界出发，选择他们身边生动有趣的生活素材，为学生创设一个贴近于生活的情境，激发习作的欲望和浓厚兴趣，更好地诱发学生习作的情趣。

　　激发学生写作兴趣的方法有很多。一是故事激趣。如《站在失败面前》的习作教学，我先给学生们讲了《假如给我三天光明》中的海伦？凯特感人事迹。在故事情境的感染下，激发了学生们写作的兴趣和欲望，他们很快就进入了作文情境。二是鼓励激趣。鼓励是最好的方法，平等地去与孩子们相处，给他们以自尊，并时时给予鼓励和表扬。特别是在评改作文时，我不光从整体评价学生的`作文，更注意从小处去发现作文中的闪光点。例如，一个精彩的比喻句，一处恰当的引用等，都给他们用红笔画出来，打上大大的勾。如果是用了课堂上刚学来的好词佳句，更会加以表扬，目的就是引导学生不光要注意积累，更要注意活用。为了鼓励学生作文，我还把好的作文录音后放给学生听，或通过校园广播站播放。在班上办手抄报，争取每个同学都有作品发表，不管是一篇、―个片段或者是―个好词佳句都可以。通过这一系列工作，同学们作文的自信心更足了，兴趣更大了。三是创设情境。在充分调动孩子的积极性上做文章，改变以往教师唱“独角戏”的方法，让学生自主演出。如教学《寻物启事》时，一进入课堂，我就忧心忡忡地说：“同学们，昨天老师在学校篮球场上丢了一本最喜欢的《唐诗汇编》中册。现在仍杳无音信，又着急又心疼，你们能不能想办法帮老师找回那本书？”通过这一情境引导学生写寻物启事，学生跃跃欲试，燃起了浓厚的习作兴趣。

　　在语文教学中，我一直重视阅读对写作的促进作用。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作，让学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。在欣赏课外的优秀习作时，我就让他们摘录那些好词好句或佳段，这样持之以恒，学生用时可信手拈来，丰富了作文的词汇。

　　小学生由于生活面比较窄，缺少社会实践，缺少细致的观察和发现。于是小学生的一些作文，就出现了千人一面，百景一样，写不出新意的情况，根据学生的实际情况，适当地带领学生走人生活，参加社会生活实践活动，对写作文是极有好处的。于是在作文教学中，我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情：另一方面，引导学生观察身边的生活。因为只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美之所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。如，在写《记一次游览活动》时，为了让学生写出有特色的写作文，我引导学生身临其境，带到瓯江畔，让他们放风筝，再漫步于祥坪公园的草坪，看看花儿有没有展开笑脸，草儿有没有挺直身体；游览大桥、参观古榕树等。于是微风中的江畔洒满了天真快乐的笑声，留下了他们欢快跳跃的脚步，还有“快来看呀”的惊叹声。这次有意识的游览活动，让学生在开阔眼界、培养审美情趣的同时，激发了热爱家乡的情感，并使这一主题在作文中有一种自然的流露。正如法国雕塑家罗丹所说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生从点点滴滴中发现了自己的家乡美丽，写出的作文也就有了真情的流露。这不正是我们所追求的作文真谛吗？

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