小学数学与信息技术整合调研报告（通用12篇）

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　　在生活中，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是小编为大家整理的小学数学与信息技术整合调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学与信息技术整合调研报告（通用12篇）

　　小学数学与信息技术整合调研报告 1

　　一、信息技术与数学学科整合的意义与背景分析：

　　《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一观点，顺应了信息科学发展的潮流——信息技术与其他学科教学的整合，即把信息技术发展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。

　　根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

　　采取整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。

　　我校拥有一个覆盖全校的校园网络，所有教室都有计算机—实物展示台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为实验得以开展提供了基础和保障。

　　本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的研究。

　　二、信息技术与数学学科有效整合实验的目标：

　　1、通过本课题的研究，把信息科技更好地融入学科课程教学之中，并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究，促成教育观念和教育方式的革新；建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构，以新型教育学习理论为指导，创建理想的教学环境；

　　2、通过本课题的研究，培养学生获取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习能力；在充分尊重学习主体作用的前提下，激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环。

　　3、通过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代信息手段，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。

　　4、通过研究，基本构建起以学校校园网为信息平台和信息载体的学科资源教育网，达到信息共享和资源共享的目的。

　　5、通过课题研究，深入探讨有效整合信息技术与数学学科的内容和方法，并形成一定数量的信息技术与数学学科整合的经验材料。

　　三、研究内容

　　1、研究利用信息模拟技术描述学科内容；利用信息模拟技术研究学科课程教学中不同条件、不同过程控制下的多样性结果；利用信息模拟技术研究学科课程教学中现实条件下不可控项的可控化；利用信息模拟技术研究学科课程教学中不可实现内容的现实化（虚拟化）；利用信息模拟技术研究学科课程教学中资源利用的合理化和最优化。

　　2、探究教育过程中各学科知识的融合，网络环境下的信息技术与课堂教学中，充分强调各学科之间的整合，将更加重视各学科知识之间的渗透与融合，借助网络达到对各科学的知识的更深层次的把握。

　　四、研究过程和实施步骤

　　（一）加强师资培训，提高教师素养。

　　1、加强教师对教育理论的学习、对教学经验的积累。聘请专家学者来校讲座。利用网络资源进行阅读、学习有关知识。课题组定期分发教育科研信息摘编。利用请信息技术人员对学科教师进行信息技术的再培训和辅导，提高技术水平。

　　2、继续提高全体教师的信息技术素质。目前，我校的'大部分教师能使用powerpoint、word等来为自己的教育教学工作服务，有的教师已经掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等软件。我校将继续进行有关信息技术的专业基本功的培训，力争普及与提高。

　　3、创设情境，为教师提供研究的平台。学校将组织全体教师参加网页制作培训、课件制作评比等。青年教师现场制作课件与课堂教学评比活动，拓展教师网上搜集信息、运用教学实践与课堂教学整合的空间，推动青年教师上网搜集、处理、整合信息的能力。开展教师“网上论坛”评比活动。发挥网络技术的作用，进行开放的、动态的交流方式，促进全体教师网络技术水平的提高。

　　（二）以应用为目的，探索整合方式。

　　1、信息技术与教学内容、教学方式的整合。

　　（1）信息技术与教学内容的整合

　　信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水。通过网络，可以为学生提供丰富的资源，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过网络搜集素材。

　　（2）信息技术与教学方式的整合

　　教师充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。另外，我们将有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

　　2、深入钻研教材，选择合适的内容，精心设计整合方案，夯实整合的基础。

　　针对整合的跨学科特点，在实验的设计中我们做了以下工作：

　　（1）选定内容，做好准备工作。

　　由于是信息技术与学科教学的整合，是用信息技术来学习知识，所以要求师生的信息技术素养都要有一定的水平。我们分工合作：老师确定整合的学科内容，信息技术老师负责培养学生用信息技术来学习的基本技能与习惯养成。

　　我们将把研究对象分成低、中、高年级三个年级段，根据不同年龄段的学生进行信息技术与教材内容的整合，各课题组成员对本年级段的教材内容，慎重筛选，确定能够整合的教学内容。内容细化到某一单元的某一特定内容的某一片段。课题组将整合内容系统整理，列出目录，制定整合方案。

　　（3）研讨方案，形成整合设计。

　　在网页制作和教案设计方案初定后，我们将请课题组成员反复研究、讨论整合的教学结构的可行性与科学性，最后拿出集大家智慧于一体的、较成熟的整合方案。

　　（4）实践设计，完善整合方案。

　　理论需要实践的检验。课题组成员进行研究课的实验。全体人员根据现场的教学反映，进行剖析与评价后，再进行改进后的实验验证，直至达到令人满意的效果。

　　（5）实施过程性的评价方式

　　实验评价实施的过程是：确定对象与目标，设计和发布量表，然后处理分析和综合评价，最后及时反馈。

　　实验过程的评价和评价内容的设计都有很大优势，还可以利用多媒体网络技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助学生实现过程性评价。

　　（三）开展实施“整合”的学科教学平台与资源库建设的实践与研究。

　　开发专题教学资源网站是实施整合、开展信息学习最有效、最具可操作性的一种模式。我们将高度重视各学科的教学资源库建设。要求教师们努力收集、整理和充分利用网络上的已有资源，进行合理的运用。在必要时由教师自己开发研制。形成电子素材库、电子教案、电子题库、网络课件等形成学科资源网站，进行相关网站或子页的链接、导航，达到信息共享和资源共享的目的。

　　五、课题研究的结果及结论的形成

　　1、构建信息技术与数学学科整合教学的基本模式

　　（1）实验发现模式

　　实验发现模式是指教学过程在教师引导下，让学生利用信息技术，结合教材内容，自主地参与实验和发现过程的教学模式。这种教学模式在教学中主要适用于概念、法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学，体现学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识策略和方法的培养。其中“实验”可以有测量、计算等。在这种教学模式中，加强了创新思维和能力的培养，在整体结构上突出了“猜想”的环节，而这正是数学发现中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来，体现了数学的两重性。根据教学内容和条件它可以采用多种教学设计，教学形式可以一人一机，两人一机，也可以利用计算器网络分合结合地教学。它为学生知识、能力、个性的充分发展，培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地。

　　（2）开放探索模式

　　开放探索模式是指教学过程中，让学生利用现代信息技术，在一个数学问题在解决以后，引导学生发散思维，在一个开放的环境中，变化条件、变化结论、寻求一题多解，一题多变，发现共同的规律或新的结论自主地去探索的教学模式。根据教学条件它可以采用多种形式，它是培养学生创新精神和能力的重要途径。这种教学活动可以引导学生之间、师生之间开展讨论，把课上教学和课外活动结合起来。

　　（3）应用探究模式

　　数学知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径。而数学建模是解决实际问题的基本思路，也就是从实际问题出发，通过认真审题，去粗取精，弄懂题意，联想有关的数学知识，建立相关的数学模型，把实际问题转化为一个数学问题。通过对这个数学问题的求解，然后再回到实际问题中去。数学建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分，我们应当强化这种意识和能力。

　　2、通过信息技术与数学学科整合实验，培养了学生的学习兴趣，促进了学生自主探究意识、创新意识和合作意识的发展。

　　通过信息技术与数学学科整合实验，学生在问题的情景中积极探索，在运动变化的过程中发展思维，可以使教学内容化难为易，以静窥动，以动驭静，揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。同时，又可以拓宽学生的思路，使之在更广阔的背景下理解和运用所学的数学知识。比如，为学生提供了数学实验的条件，为学生自己动手操作、亲自参加数学实验和跨时空实验提供了技术支持。学生可以在数学对象的多种表示形式之间进行自由转换，游刃有余，获得更多的信息和解决问题的方法，能够在建构知识和探索问题中培养创新意识和合作意识。

　　3、通过课题研究，提高了教师的信息技术素养，促进了教师专业化发展。

　　在三年的研究过程中，通过各种培训和学习，教师更加灵活和熟练的掌握信息技术设备和应用技能。所有教师建立了自己的博客，主动参与区教育局的网上互动教研；所有的教师基本熟练地掌握了多种办公软件、媒体处理软件，极大地提高了教师利用网络选取素材，处理素材和应用素材的能力，为教师更加深入的开展课题研究打下了坚实的基础。

　　4、在课题研究的过程中，学校积累形成了内容丰富的校级资源库，包括课件、论文、教学设计、教学录像等多方面内容。利用校园网络，教师将日常教学中积累下来的各种素材归类上传到网站，共享教学成果和经验。利用校园网站，教师非常方便的查询和调用各种素材，达到了信息共享和资源共享的目的。

　　5、形成了科学、合理、高效利用信息技术进行整合的原则。在实验过程中，我们发展教师需要选择合适的内容和方法，合理地利用信息技术。

　　利用信息技术把重点、难点的内容设计的更加醒目，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦。他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 2

　　为全面有效地督促教师履行好工作职能，落实好小学教学常规，进一步提高小学教学质量，推进课程改革向纵深发展，我们对全市12个县（市、区）的小学课堂教学进行了调研。现将小学数学学科调研情况报告如下：

　　一、基本情况：

　　1、调研对象：本组调研的是上饶县、广丰县、玉山县、鄱阳县、余干县、万年县城镇和农村各一所小学及市教育局直属小学，由于时间的关系玉山暂未去，所以本次调研共11所学校。

　　2、调研方式：调研采取“抽、观、测、谈”的方式进行。抽：每到一所学校，按照课程表临时抽签决定听课；观：是观看老师上课，了解教师的课堂教学情况，察看教师的备课是否规范，数量、质量是否达到要求，看学生的课堂表现，看作业的布置和批改质量是否达到规定的要求；测：对所听课的教学目标达成情况，即时出题进行10—15分钟的小测试；谈：就教师的上课、备课、作业批改、目标测试分析等情况与教师反馈、交流。

　　二、基本特点：

　　本次调研我们严格按文件执行，每个县到哪所学校、听哪个老师的课都是临时抽签，看课表决定的，所以这一次调研情况可以说是绝对真实的。通过对11所学校的督查，发现教学常规方面：各县各校落实较好，80%的教师都能在课前作好教学准备，认真备课撰写教案、自制教、学具；课堂上，教师能遵守学科特点和学生年龄特征，精心组织教学，合理地分配时间，教学反馈及时，练习设计有梯度、有层次，课后有反思，作业每天一次及时批改，注重学业检测与评价，积极开展教科研活动，注重教师专业素养的提升。

　　课堂教学方面，从整体上来看，有以下几方面特点：

　　1、课堂组织形式灵活多样。有“自主探索—作交流—教师评价——解决问题”的形式，“数学问题情景—独立探索—合作交流—练习巩固”的形式，“现实材料—猜测—验证—修改—应用”的.形式，“生活—探求—生活”的形式等等。

　　2、教学方式方法灵活多变。

　　（1）情境与现实生活结合。用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，教师在数学课堂上注意了数学问题情景的创设，创设情景注意贴近学生的现实生活，沟通生活中的数学与文本数学的联系，使生活与数学融为一体。

　　（2）自主探索与合作交流结合。新一轮数学课程改革的核心是倡导合作学习，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现在小组合作学习被我市教师广泛采用，积极施行。”

　　（3）活动化教学充满了数学课堂。通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。

　　3、作业设计注重创新。树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念，搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。取而代之的是“体验性作业”、“操作性作业”、“个性化作业”、“自主式作业”、“数学日记”等等。学生在完成作业的同时，创新意识和创新能力亦得到培养。

　　三、主要问题

　　凡事总是有它的两面性的，在取得成绩的同时也存在不少问题，归纳起来主要有以下几方面：

　　1、依辅思想严重，缺乏主动创新精神

　　调研中，我们发现，课堂上有50%的老师未带备课本进教室，在课堂上老师依据教辅用书作为上课的教案，导课、新授，每环每节生搬硬套上面的内容，这样的现象约占调研中的30%。课后，我们要来随手翻阅了几页，发现书中错别明显，仔细查看，发现有些教学内容和课时的划分也不科学。这些所谓的教辅大多未经教育主管部门审查，皆为不法商家以盈利为目的偷盗出版的。老师们如果不辨是非，不加选择，长期把它们作为主要的教学参考书，不但害了自己，而且耽误了学生，后果不堪设想。

　　2、忽视教材研读，理解教材出现偏差

　　督察过程中发现，有部分农村学校教师不重视对新课标教材的研读，理解教材肤浅，对教材承载的数学内涵领悟不深刻，过高估计学生的学习基础，随意篡改教学内容，拔高教学难度致使教学不达标。

　　3、课堂结构松紧不一，教学效率低下

　　听课中发现部分教师课前没有备课，对课堂教学没有认真进行设计，以致课堂上教学及其随意。如：有的又将两三节课的教学内容用一课时讲完，有的一整节课只订正头天做的几道简单习题；有的一整节练习课只讲解两道应用题，居然还有大部分学生没有掌握。以上课堂造成知识点教学过多或过少，课堂容量不当，教学效率低下。

　　4、误解集体备课，滋生教师惰性

　　有的学校为减轻教师负担，以年级组为单位进行集体备课。初衷虽好，但因管理制度不完善、力度不够，少数教师错误理解集体备课内涵，借集体备课名义，漏备甚至不备课，至使部分教师产生懒惰习性。

　　四、思考与建议：

　　相对于城镇，农村学校师资薄弱，教学水平相对较低。深入推进新课程改革，应更加重视农村地区的义务教育，加强对农村学校教师的培训力度，切实提高农村师资水平。市、县教研室要不定期组织优秀教师送教下乡，到农村学校开展一些扎实有效的教研活动；开通学校信息网络，切实搞好农村网络教研；做好城乡学校结对帮扶工作。针对以上视导情况提出以下建议：

　　（一）、加强教师职业道德建设，提高教师思想素质

　　教师要有职业自豪感，要把自己的人生价值定位在忠于教育事业上，要充分认识履行师德规范对教书育人、培养人才的深远意义。只有这样，才能从内心深处激发热爱教育事业、热爱学生的道德情感，自觉克服教育工作中出现的种种矛盾和困难，并根据师德的评判标准，自觉重视业务素质的提高，加强学习责任感，重视存在的问题，克服种种不良的教学行为。

　　（二）、加强业务学习与管理，提升教师教学水平

　　1、组织学习修订课标

　　新课程标准经过一轮的充分实践和完善，教育部组织专家、学者进行了全面修订，目前已经正式发布了修订后的新课标，我们要及时组织教师认真学习新修订的数学课标，领会课标精神实质，揣摩课标中修订内容的深刻含义，明确课标的具体要求，以更好地指导教学实践。

　　2、视钻研教材为重中之重。

　　教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。然而，新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容，大多通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，给教师读懂教材带来了一定的困惑和难度。如何帮助老师读懂和使用教材，切实提高小学数学课堂教学有效性，我们已在部分学校开展：“小学数学教材研读方法与策略的研究”这一专题研究，期望更多的学校积极参与其中。

　　3、重视数学课堂教学设计

　　凡事预则立，不预则废。没有课前的精心预设就没有课堂的动态生成。科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。我们从课堂教学的有效性出发重视数学课堂教学设计，以课题《小学数学有效课堂教学设计的研究与实践》为抓手，在全市广泛深入地开展研究，并以此深化数学课堂教学改革，全面提升我市小学数学教学质量。

　　课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。衷心希望通过本次课堂教学督查，促进我们的教学改革，进一步落实教学常规，改进我们的教学工作，使我们的教学工作再上一个新台阶！

　　小学数学与信息技术整合调研报告 3

　　在今天的观课议课活动中，我选择以教师的教和学生的学作为自己的观察视角，实地观察了杨志波老师的一节数学新授课，现将自己的观课情况总结汇报如下：

　　一、观察点选点说明

　　我选择的观察视角是：课堂教学的实效性。在此基础上，分为以下几个观察维度：课程的开发和利用、课堂气氛营造、师生双边活动、教学目标的设置与达成、学习方式与方法（自主、合作、探究）、教学问题的设计与处理。通过这几个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中课程开发、师生的双边关系的处理，课堂教与学的关系。

　　二、观察结果分析：（总体评价、主要优点、教学建议）

　　（一）总体评价：

　　让学生经历探究小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法算理，会列竖式计算小数加减。使学生体会小数加减法和整数加减法的联系，初步构建加减法认知体系，提高迁移的意识和计算能力。使学生感受小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，增强用小数加减法解决实际问题的自觉性。

　　（二）主要优点：

　　下面重点将在观察视角“教师的教和学生的学、课程资源和创造性使用教材上、课堂氛围”等方面的优点作如下分析：

　　A、课程资源的利用与开发

　　1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板、卡片、教学挂图、模型、实物等常规媒体，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验欢欣愉悦的教学环境，使数学学习更好地体现生活性和思维能力。

　　2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。

　　3、该教师适当地创造性地使用教材，以补充和丰富课堂教学内容。该教师在数学教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用声像资源等，给学生学习提供了更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。

　　4、丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使数学教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。

　　5、教师根据学生的认知能力、思维能力和生活经验，尽可能创设了真实的生活情境，让学生在生活应用于数学的过程中，逐步形成了逻辑思维的能力。该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用。

　　B、课堂气氛营造

　　1、该教师能做到面向全体学生，营造良好的语言学习环境。在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习数学的信心，体验到了学习数学的.乐趣，获得学习数学的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。

　　2、课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

　　3、该节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样，如：两两练习、自编习题、合作探究……等学习方式大量采取，在老师的调控下，学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用数学，教学中，教师尽可能多地为学生创造练习巩固的机会，引导他们学会自主学习。

　　4、教学中，教师对学生学习过程中出现的算理错误时，该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误，体现了高超的教学智慧和驾驭课堂的教学能力。

　　C、师生双边活动

　　1、在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；应用现实生活中的实际问题。在小组合作活动中提高他们的自主合作探究和语言交际的能力。

　　2、教学中，教师注重分层练习，在玩中学习。让学生在玩中学。这样，既让学生放松，又会收到良好的教学效果。既适应不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。提高了实际应用的能力，达到了多元培养目标。

　　3、课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

　　D、教学目标的设置与达成

　　1、教学中，教师根据学生的实际情况，观察比较，巧妙记忆。让学生体会成功的喜悦。让学生感到自己才是学习的主人。

　　2、教学中，学生对数学知识的呈现和学习，始终都从生活经验的角度出发，教学中，通过创设生活化数学知识并采用循序渐进引向深入，为学生提升“用数学解决实际问题”的能力做好了前提铺垫。

　　3、教学中，教师通过直观形象的语言教学途径，强调教学过程与结果的并重。教学活动中，学习交流目的明确，操作要求具体。为学生提供了展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。

　　4、在教学中，教师较好地处理好了学习知识与发展能力，数学知识与能力的关系。活动不仅限于课堂，还延伸到课堂之外。活动设计有利于数学学科和其他学科的渗透与联系，促进了学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展。

　　E、学习方式与方法（自主、合作、探究）

　　1、在教学过程中，教师分别采用了创设情境，引入课题，利用成功体验激趣，直观教学激趣等方式方法，激发学生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，从而激发学生学习兴趣。

　　2、教学中根据教材及学生的特点，我主要采用操作法与启发式相结合的教学方法。

　　3、营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。

　　4、整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，较好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 4

　　综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。随着课程改革的逐步推进，综合实践活动这一崭新的课程形态正日益深入人心，并显示出它强大的生命活力。几年来，我们以增强学生的探究意识、创新精神和实践能力，培养学生综合运用知识的能力和社会责任感，提高学生的整体素质为目标，切实重视了综合实践课程的开设和探索，取得了一定的成绩。

　　一、开发课程资源，拓展活动时空。

　　一是开发环境教育资源。为使学生全面正确地认识环境，自觉自主地保护环境，我们重视了环境教育资源的开发和利用，通过组织观察、进行采访、专题研究、参与管理等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强环境保护的意识。

　　二是开发生活教育资源。我们注意挖掘生活教育资源，让学生走进家庭学当家，走上街头管交通，走进商店学营业，走进银行学储蓄，走进车站学服务，走进社区学管理……从而让他们在生活中感受生活，认识生活，学会生活，使他们成为生活的主人。

　　三是开发科技教育资源。我们通过建立市农业局、科技局、种子公司、电视台、广播电台等科技教育基地，抓住中国银杏节、学校红领巾菊花节等科技教育时机，通过“走近银杏”、“多彩的菊花世界”、“小小气象台”、“五彩的秋叶”等主题实践活动，通过上网查询、调查访问、实验研究等多种形式的综合实践，向学生打开科技的大门，让他们尽快接受科技新信息，了解科技新成果，认识科技新发展。

　　四是开发文化教育资源。我们还以坚持多年的“诵千古美文，做中华赤子”活动为载体，组织综合实践活动，充实人文内涵，增加文化含量，让学生在丰富多彩的活动中提高人文素养。

　　二、讲究实施方法，确保活动效果。

　　综合实践活动受多方面因素制约，开始实施阶段，我们曾碰到诸多矛盾。一是时间的安排问题。二是内容衔接的问题。三是谁来兼课的问题。四是教师指导的问题。有些复杂的活动，老师不作具体指导，学生不知干什么，怎样干。

　　1、时间确定体现灵活性。根据课程计划，每周仍是一节大课、一节小课。但在具体操作上，根据实际情况，灵活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的任务，提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时

　　间，主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。

　　2、内容选择重视系列性。综合实践活动的空间广阔，内容丰的，为保证效果，我们认真研究教材，寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与环境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中，围绕主题开展系列活动，使年段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列;活动上互相配合，互相促进，以强化效果。

　　3、活动过程体现操作性。为保证活动的全员参与和全程参与，我们坚持精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合;既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。

　　三、讲究评价方法，优化激励机制。

　　评价在综合实践活动中，既有总结评价的'功能，又有纠偏矫正的功能;既有定向导向的功能，又有发展延伸的功能，它在综合实践课程实施中起着举足轻重的作用。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论。为了激发教师探究综合实践课程的创造性，调动学生参与综合实践活动的积极性，我们根据综合实践课程的特点改进课程评价标准和评价方法。

　　四、重视课程管理，优化管理机制。

　　为保证综合实践活动课程的顺利实施，我们切实重视了管理机制的构建，从而保证了综合实践活动课程的实施有相应的管理制度做支撑。

　　确定以人为本的管理目标。我们把“教师发展”和“学生发展”作为综合实践活动管理的主要目标，一切为了促进教师素质的整体提高，一切为了学生素质的整体发展。为加强教师队伍建设，提升他们的理论水平，并引导他们把教育理念转化向教育行为，我们成立了由校分管领导、特级教师、名教师组成的专家组，对新课程标准、新课程理念、新课程模式进行全面、深入研究，对综合实践活动课程进行深入探索，从而对全校综合实践活动从资源的挖掘、内容的选择、专题的确定、计划的制定、方案的编写、方案。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 5

　　一、课题的提出及意义

　　数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

　　但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

　　二、课题研究的基本内容

　　课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：

　　⑴生活中的数学；

　　⑵生产中的数学；

　　⑶科学技术中的数学；

　　⑷与各学科相关的数学；

　　⑸智力活动中的数学。

　　课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：

　　1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：

　　⑴活动形式游戏化；

　　⑵列举范例生活化；

　　⑶化解疑难故事化；

　　⑷数的演算奇妙化；

　　⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

　　2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的'长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”

　　3、实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。

　　三、课题研究的主要成果

　　1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。

　　2、初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进行规范化管理提供了经验。

　　通过研究，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小学生的年龄“特点”以及学生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。

　　3、数学活动课程教学流程的探索，为学科课程课堂教学改革打开了思路。

　　通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。

　　4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。

　　四、问题探讨

　　小学数学活动课程存在着许多问题，如：

　　1、缺乏完整、科学的教学内容序列；

　　2、缺乏对活动课程的有效评价等。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 6

　　随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用日益广泛。特别是在基础教育阶段，如何有效地将信息技术融入到学科教学中，成为提高教学质量、激发学生学习兴趣的关键之一。本报告旨在探讨信息技术与小学数学课程整合的现状、存在的问题以及未来发展方向，并提出相应的建议。

　　一、现状分析

　　（一）信息技术的应用形式多样

　　目前，在小学数学课堂上，信息技术被广泛应用到了多个方面：

　　多媒体教学：利用PPT、动画等工具辅助讲解抽象概念。

　　在线教育资源：通过网络平台获取丰富多样的数学题目和案例分析。

　　互动式软件：如几何画板等软件帮助学生直观理解数学原理。

　　智能测评系统：自动批改作业并提供反馈，减轻教师负担的同时也能及时了解学生掌握情况。

　　（二）促进个性化学习

　　信息技术使得根据每个学生的具体情况制定个性化的学习计划成为可能。例如，基于大数据分析的学生表现可以为教师提供更加精准的教学建议；而一些智能化的学习应用程序则能够根据用户的学习进度调整内容难度，实现因材施教。

　　二、存在问题

　　尽管信息技术给小学数学教学带来了诸多便利，但在实际操作过程中仍存在不少挑战：

　　硬件设施不均衡：城乡之间、不同学校之间的信息化水平差异较大，影响了信息技术普及的效果。

　　师资培训不足：部分教师对于新技术缺乏足够认识或使用技能，限制了技术优势的发挥。

　　过度依赖电子设备：长时间面对屏幕可能对儿童视力造成不良影响；同时，过分强调技术手段也可能削弱传统教学方法的重要性。

　　隐私安全风险：收集和处理学生个人信息时需特别注意保护个人隐私，防止数据泄露等问题发生。

　　三、对策建议

　　针对上述问题，提出以下几点建议以促进信息技术与小学数学更好地结合：

　　加强基础设施建设：政府应加大对农村及偏远地区学校的投入力度，缩小区域间的信息鸿沟。

　　开展专业培训：定期组织针对全体教师的信息技术应用能力提升活动，确保每位老师都能熟练运用相关工具。

　　合理规划使用时间：控制学生每天接触电子屏幕的时间，鼓励多样化教学方式相结合。

　　重视信息安全教育：建立健全网络安全管理体系，增强师生的`信息安全意识，严格遵守法律法规要求。

　　四、结论

　　综上所述，信息技术与小学数学的有效整合不仅能够极大地丰富课堂教学内容、提高效率，还能促进学生个性化发展。但同时也需要注意解决当前面临的一些具体问题，只有这样才能够真正实现信息技术服务于教育教学的目的。未来，随着科技的进步和社会的发展，相信信息技术将在更多领域展现出其独特魅力，助力我国教育事业迈向新高度。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 7

　　一、引言

　　随着我国教育现代化进程的深化，信息技术在教育领域的应用日益广泛，对传统教育模式产生了深刻影响。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。信息技术与小学数学的整合，不仅可以丰富教学资源，提高教学效果，还能培养学生的综合素质，适应新时代教育的发展趋势。

　　二、研究背景与意义

　　信息技术的迅猛发展，为教育教学提供了新的视角和途径。在小学数学教学中，信息技术的融合应用有助于提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。同时，信息技术的普及有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育资源的均衡配置。本研究旨在深入探讨小学数学与信息技术的整合策略，为我国小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。

　　三、研究目标与内容

　　本研究的主要目标是探索信息技术与小学数学教学的有效整合策略，构建科学合理的教学模式，并验证其有效性。具体内容包括：

　　现状分析：梳理信息技术在小学数学教学中的应用现状及研究成果。

　　融合策略研究：探索信息技术与小学数学教学的融合策略，包括教学资源整合、教学过程优化和教学评价改革等方面。

　　教学模式构建：构建小学数学教学中信息技术融合应用的教学模式，并设计具体实施步骤。

　　有效性验证：通过实证研究，验证信息技术融合应用教学模式在小学数学教学中的有效性。

　　四、研究方法

　　本研究采用文献研究法、案例分析法、实证研究法和比较研究法等多种方法。通过查阅国内外相关文献，梳理信息技术在小学数学教学中的应用现状及研究成果；选取具有代表性的小学数学教学案例，分析信息技术在实际教学中的应用情况；通过问卷调查、访谈等方法，收集一线教师和学生的意见和建议；对比分析信息技术融合应用教学模式与传统教学模式在小学数学教学中的效果。

　　五、研究结果与分析

　　现状分析：

　　信息技术在小学数学教学中的应用已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如教学资源不够丰富、教学过程不够优化、教学评价方式单一等。

　　融合策略：

　　教学资源整合：利用信息技术提供丰富的教学资源，如网络课件、动画演示等，帮助学生更好地理解数学知识。

　　教学过程优化：通过信息技术手段，如虚拟实验、在线互动等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

　　教学评价改革：采用多样化的评价方式，如在线测试、同伴互评等，全面评估学生的`学习效果。

　　教学模式构建：

　　构建了小学数学教学中信息技术融合应用的教学模式，包括情境导入、新知探究、合作交流、巩固拓展和总结反思等环节。通过信息技术手段，将抽象的数学知识转化为具体、形象的内容，帮助学生更好地理解和掌握。

　　有效性验证：

　　通过实证研究，发现信息技术融合应用教学模式在小学数学教学中具有显著优势。学生的学习兴趣和积极性明显提高，教学效果显著提升。同时，该模式还有助于培养学生的创新能力和实践能力。

　　六、讨论与建议

　　加强师资培训：提高教师的信息技术素养，使其能够熟练运用信息技术手段进行教学。

　　完善教学资源：不断丰富和完善教学资源库，为教师提供丰富多样的教学资源。

　　优化教学过程：结合学生的实际情况，灵活运用信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。

　　改革评价方式：采用多样化的评价方式，全面评估学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　七、结论

　　信息技术与小学数学的整合是教育发展的必然趋势。通过本研究，我们深入探讨了信息技术与小学数学教学的融合策略，构建了科学合理的教学模式，并验证了其有效性。未来，我们将继续深化研究，不断完善教学模式和评价方式，为我国小学数学教育改革提供更有力的支持。同时，也希望广大教育工作者能够积极应用信息技术手段进行教学创新，共同推动我国小学数学教育事业的蓬勃发展。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 8

　　随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。特别是在基础教育阶段，如何有效利用信息技术促进学生学习兴趣、提高教学质量成为了一个重要课题。本报告旨在探讨小学数学教学中信息技术的应用现状，并分析其对教学效果的影响。

　　一、研究背景及意义

　　近年来，我国高度重视教育信息化建设，《中国教育现代化2035》明确提出要推进信息技术与教育教学深度融合。在此背景下，将信息技术融入到小学数学课堂不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能帮助教师更好地完成教学任务，实现个性化教学目标。

　　二、调查方法

　　本次调研采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行。其中，问卷设计覆盖了师生对于信息技术应用于数学课堂的态度、使用频率以及遇到的问题等方面；而通过个别访谈，则进一步深入了解特定案例背后的原因及其解决方案。

　　三、信息技术在小学数学中的应用现状

　　多媒体课件：大多数学校已经普及了电子白板等设备，教师可以利用这些工具制作生动形象的教学课件，使抽象的概念更加直观易懂。

　　在线资源平台：一些专门针对小学生开发的学习网站或应用程序提供了丰富的练习题库和游戏化学习内容，有助于巩固知识点。

　　虚拟实验室：部分高级功能如几何画板软件可以让学生动手操作，体验从理论到实践的过程，加深理解。

　　家校沟通工具：微信群、钉钉等社交软件使得家长能够及时了解孩子在校表现及作业情况，促进了家庭与学校的紧密联系。

　　四、存在问题

　　技术水平参差不齐：不同地区之间存在较大差距，偏远山区可能连基本的'网络条件都无法满足。

　　教师培训不足：虽然很多老师愿意尝试新事物，但由于缺乏系统性的指导和支持，在实际操作过程中往往感到力不从心。

　　过度依赖技术：有少数情况下，过分强调技术手段反而忽视了对学生思维能力的培养。

　　五、建议措施

　　加强基础设施建设，缩小城乡数字鸿沟；开展定期的专业培训活动，提升一线教师的信息素养；建立健全评价体系，确保技术服务于教学而非替代之；鼓励创新性项目立项，支持优秀案例推广分享。

　　综上所述，信息技术为小学数学教学带来了新的机遇与挑战。只有充分认识到这一点，并采取相应对策加以应对，才能真正发挥出信息技术的优势，推动我国基础教育事业向前发展。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 9

　　一、引言

　　随着我国教育现代化进程的不断深化，小学数学与信息技术的整合已成为其发展的必然趋势。信息技术的快速发展为小学数学教学提供了新的视角和途径，有助于提高教学质量，培养学生的综合素质。本报告旨在探讨小学数学与信息技术整合的现状、意义、策略及实施效果，为小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。

　　二、背景与意义

　　在当前教育背景下，信息技术与教育教学的深度融合已成为我国教育改革的重要方向。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。信息技术的融合应用为小学数学教学提供了丰富的教学资源，优化了教学过程，提高了教学效果。同时，信息技术的普及有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育资源的均衡配置。

　　三、现状分析

　　目前，我国小学数学与信息技术的整合已取得了一定的成果。许多学校已经配备了先进的硬件设施，如覆盖全校的校园网络、多媒体系统等，为信息技术的应用提供了基础保障。同时，教师们也逐渐认识到信息技术在教学中的重要性，开始积极探索信息技术与小学数学教学的整合策略。

　　然而，在实际教学中，仍存在一些问题。例如，部分教师对信息技术的掌握不够熟练，无法充分利用其优势进行教学；部分教学内容与信息技术的整合不够紧密，导致教学效果不佳；此外，还有一些学校由于资源有限，无法为所有学生提供信息技术学习环境。

　　四、整合策略

　　针对上述问题，本报告提出以下整合策略：

　　加强师资培训：提高教师对信息技术的掌握程度，使其能够熟练运用各种教学软件和工具进行教学。同时，加强教师对教育理论的学习和教学经验的积累，提高其专业素养。

　　优化教学内容：结合信息技术的特点，对小学数学教学内容进行优化。例如，利用信息技术将抽象知识转化为具体、形象的知识，便于学生的理解和记忆。同时，结合学生的生活实际，设计具有趣味性和探究性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　创新教学方法：充分利用信息技术的`优势，创新教学方法和手段。例如，利用多媒体教学软件展示教学内容，提高教学的直观性和生动性；利用网络平台进行在线教学和互动，拓展学生的学习视野和交流空间。

　　完善评价体系：建立科学合理的评价体系，对信息技术与小学数学教学的整合效果进行评价。通过问卷调查、访谈等方法收集学生和教师的意见和建议，为改进教学策略提供依据。

　　五、实施效果

　　通过实施上述整合策略，小学数学与信息技术的整合取得了显著的效果。具体表现在以下几个方面：

　　教学质量提高：信息技术的引入丰富了教学资源，优化了教学过程，提高了教学质量。学生们在信息技术的辅助下，能够更好地理解和掌握数学知识。

　　学生综合素质提升：信息技术与小学数学教学的整合培养了学生的自主学习能力和创新能力。学生们在信息技术的支持下，能够自主探究、合作学习，提高了综合素质。

　　教育公平实现：信息技术的普及缩小了城乡、区域之间的教育差距。通过网络平台等信息技术手段，偏远地区的学生也能够享受到优质的教育资源。

　　六、结论与展望

　　综上所述，小学数学与信息技术的整合对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。通过加强师资培训、优化教学内容、创新教学方法和完善评价体系等策略的实施，取得了显著的效果。然而，在实际教学中仍存在一些问题需要解决。未来，我们将继续探索信息技术与小学数学教学的整合策略和方法，为小学数学教育改革提供更有力的支持。

　　同时，我们也呼吁各级教育部门和学校加大对信息技术教育的投入和支持力度，为教师和学生提供更好的信息技术学习环境。相信在大家的共同努力下，小学数学与信息技术的整合将会取得更加显著的成果。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 10

　　随着信息技术的快速发展，教育领域也开始探索如何将传统学科教学与现代信息技术相结合，以促进学生更高效地学习。其中，小学数学作为基础教育阶段的重要组成部分之一，在这一趋势下也迎来了新的发展机遇。本报告旨在通过分析当前小学数学与信息技术整合的应用现状、存在的问题以及未来发展方向，为相关教育工作者提供参考。

　　一、背景及意义

　　（一）背景

　　技术进步：近年来，互联网、大数据、人工智能等技术迅猛发展。

　　教育需求变化：家长和社会对教育质量有了更高要求；同时，培养学生的创新能力成为重要目标之一。

　　政策支持：国家出台了一系列促进教育信息化发展的政策措施。

　　（二）意义

　　提高教学效率：利用多媒体课件、在线资源等手段丰富课堂教学内容。

　　激发学习兴趣：通过游戏化学习等方式增强学生参与度。

　　个性化辅导：基于数据分析实现对学生个体差异的关注与支持。

　　二、现状分析

　　（一）应用形式多样

　　电子白板辅助教学、在线教育资源共享平台、虚拟实验室模拟实验、移动应用程序辅助练习

　　（二）效果显著

　　多数教师反映使用信息技术后课堂气氛更加活跃。学生对于抽象概念的理解能力有所提升。家长普遍认为孩子在家中也能得到有效的学习指导。

　　（三）存在问题

　　硬件设施不均衡：部分学校缺乏必要的设备支持。

　　师资培训不足：许多老师尚未掌握足够的信息技术应用技能。

　　网络安全风险：保护未成年人免受不良信息影响成为挑战之一。

　　三、案例分享

　　（一）成功案例

　　某小学开展“智慧校园”建设项目，通过建立统一的信息管理平台，实现了教学资源的有效整合和共享。采用互动式电子教材，使得复杂难懂的知识点变得生动有趣，大大提高了学生们的学习积极性。

　　（二）失败教训

　　盲目追求高科技而忽视实际需要，导致投入大量资金却收效甚微。缺乏系统规划，仅凭个别教师或部门之力难以形成规模效应。

　　四、建议与展望

　　（一）加大投入力度

　　政府应继续加大对教育信息化的'资金支持，并鼓励社会力量参与其中。

　　（二）强化师资培训

　　定期组织针对全体教职工的信息技术应用技能培训活动，确保每位教师都能熟练运用相关工具进行教学。

　　（三）注重信息安全

　　建立健全网络信息安全管理制度，加强对学生上网行为的监管，营造健康安全的学习环境。

　　（四）持续创新探索

　　鼓励和支持教育工作者结合自身实际情况大胆尝试新方法新技术，不断优化和完善现有的教育教学模式。

　　综上所述，虽然目前我国小学数学与信息技术整合过程中还存在一些亟待解决的问题，但总体来看其发展前景十分广阔。只有不断地探索实践，才能真正发挥出信息技术在促进教育公平、提高教学质量方面的巨大潜力。希望本报告能为从事该领域的同仁们带来一定启示。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 11

　　随着信息技术的迅速发展，教育领域也在积极探索如何将信息技术有效地融入到教学过程中，以提高教学质量、激发学生学习兴趣。小学阶段是培养学生良好学习习惯和基础学科能力的关键时期，在这一阶段合理利用信息技术辅助数学教学，不仅能够丰富教学手段，还能有效促进学生对抽象概念的理解。本报告基于当前国内外相关研究及实践案例，探讨了小学数学与信息技术整合的应用现状、存在问题以及未来发展方向。

　　一、应用现状

　　（一）多媒体课件的应用

　　多媒体课件通过图像、声音等形式生动展示数学知识，使抽象的概念具体化，增强了课堂教学的趣味性和互动性。例如，在教授几何图形时，教师可以使用动画演示不同形状之间的转换过程；在讲解加减法运算时，则可以通过游戏化的练习软件来吸引学生的注意力。

　　（二）在线教育资源的共享

　　互联网为师生提供了丰富的在线学习资源，如微课视频、电子教材等。这些资源打破了时间和空间限制，使得学生可以根据自身情况自主选择合适的学习材料进行预习或复习。此外，一些专业的'教育平台还提供了个性化的辅导服务，帮助学生解决学习中遇到的问题。

　　（三）虚拟实验室与模拟实验

　　对于某些难以通过实物操作完成的教学内容（如概率统计），可以借助虚拟实验室来进行模拟实验。这种方式既节省了成本又提高了安全性，并且可以让每个孩子都有机会参与到“动手”实践中去，加深对知识点的理解。

　　二、存在问题

　　尽管信息技术给小学数学教学带来了诸多便利，但在实际应用过程中也存在不少挑战：

　　师资力量不足：部分教师缺乏必要的信息技术培训，无法充分利用现有资源开展高效教学。

　　设备条件有限：城乡之间、校际间的信息技术硬件设施差异较大，影响了信息技术普及程度。

　　过度依赖技术：过分强调技术手段而忽视了传统教学方法的重要性，可能导致学生基本技能训练不够扎实。

　　三、未来展望

　　针对上述问题，可以从以下几个方面着手改进：

　　加强师资队伍建设：定期组织教师参加信息技术培训，提升其运用现代科技工具的能力。

　　均衡资源配置：政府和社会各界应加大对偏远地区学校的投入力度，缩小数字鸿沟。

　　优化课程设计：结合线上线下两种模式的优势，科学规划课程内容，确保既能发挥信息技术的作用又能兼顾基础知识的传授。

　　培养批判性思维：引导学生正确看待信息技术，在享受其带来的便利的同时也要学会独立思考、辨别信息真伪。

　　结论

　　总之，信息技术与小学数学教育的深度融合是一个复杂但值得探索的过程。只有不断总结经验教训，克服困难障碍。

　　小学数学与信息技术整合调研报告 12

　　一、引言

　　随着我国教育现代化进程的不断深化，小学数学与信息技术的整合已成为教育发展的必然趋势。信息技术的飞速发展，特别是多媒体技术和网络技术的引入，为小学数学教学提供了新的视角和途径，有助于提高教学质量，培养学生的综合素质。本报告旨在探讨小学数学与信息技术整合的现状、意义、策略及实施效果，为小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。

　　二、研究背景与意义

　　背景

　　随着我国经济社会的快速发展，信息技术在教育领域的应用日益广泛，对传统教育模式产生了深刻影响。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。信息技术的融合应用为小学数学教学提供了新的视角和途径，有助于提高教学质量，培养学生的综合素质。

　　意义

　　提高教学质量：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，优化教学过程，提高教学效果。

　　培养学生创新能力：信息技术为学生提供了自主探究、合作学习的平台，有助于培养学生的创新能力和实践能力。

　　促进教育公平：信息技术的普及有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育资源的均衡配置。

　　适应教育发展趋势：随着信息技术的发展，教育教学模式正在发生变革，小学数学与信息技术的整合是教育发展的必然趋势。

　　三、研究目标与内容

　　研究目标

　　深入分析小学数学教学中信息技术的整合现状。探索信息技术与小学数学教学的整合策略。构建小学数学教学中信息技术整合应用的教学模式。验证信息技术整合应用教学模式在小学数学教学中的有效性。

　　研究内容

　　信息技术在小学数学教学中的应用现状分析。信息技术与小学数学教学的整合策略研究。小学数学教学中信息技术整合应用的教学模式构建。信息技术整合应用教学模式在小学数学教学中的有效性验证。

　　四、研究方法与技术路线

　　本研究采用文献研究法、案例分析法、实证研究法和比较研究法等多种方法，全面探讨小学数学教学中信息技术的.整合应用。

　　文献研究法：通过查阅国内外相关文献，梳理信息技术在小学数学教学中的应用现状及研究成果。

　　案例分析法：选取具有代表性的小学数学教学案例，分析信息技术在实际教学中的应用情况。

　　实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线教师和学生的意见和建议，为研究提供实证依据。

　　比较研究法：对比分析信息技术整合应用教学模式与传统教学模式在小学数学教学中的效果。

　　五、整合策略与实施步骤

　　整合策略

　　加强与学生的交流：在运用信息技术的同时，加强与学生的互动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　化难为易，突破教学难点：利用信息技术将抽象的数学知识转化为具体、形象的内容，帮助学生理解和记忆。

　　引导体验，组织学生自主探索：通过信息化手段帮助学生体验和探索，提高学生的认知能力和解决问题的能力。

　　教师精准教学目标：结合信息技术，精准设定教学目标，选择合适的教学方式，激发学生的探索兴趣。

　　实施步骤

　　收集与整理资源：收集国内外相关研究成果，确定研究框架和关键问题。

　　分析现状：分析信息技术在小学数学教学中的应用现状及存在的问题。

　　探索策略：探索信息技术与小学数学教学的整合策略，并进行初步实践验证。

　　构建模式：构建小学数学教学中信息技术整合应用的教学模式，并进行实证研究。

　　验证效果：验证信息技术整合应用教学模式的有效性，撰写研究报告。

　　六、实施效果与案例分析

　　通过实际教学案例，我们发现信息技术在小学数学教学中的整合应用取得了显著成效。例如，南昌市铁路第一小学的崔慧敏老师在执教二年级《数学广角-搭配》时，通过游戏比赛的方式，将信息技术融入课堂，激发了学生的学习积极性。万国华老师利用赣教云教学通2.0和希沃白板，使《认识几分之一》的课堂生动有趣。新余市暨阳学校的毛科老师则通过赣教云教学通2.0和网络画板，形象直观地展示了《单式折线统计图》的画法。

　　七、结论与展望

　　本研究表明，小学数学与信息技术的整合应用有助于提高教学质量，培养学生的综合素质。未来，应继续深化信息技术与小学数学教学的整合，探索更多有效的整合策略，为小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。同时，应加强对教师的信息技术培训，提高教师的信息技术素养，推动信息技术与教育教学的深度融合。

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小学调研报告11-25