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《教育诉状与理想教育》读后感（通用7篇）
当细细品完一本名著后，你有什么领悟呢？这时候，最关键的读后感怎么能落下！你想好怎么写读后感了吗？以下是小编整理的《教育诉状与理想教育》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教育诉状与理想教育》读后感 1
我最近读了《教育诉状与理想教育》，使我感触良多。
书中提出的几点理想教育：求真，求什么往往意味着缺什么，希望看到虚假齐伐共诛，遇见糊弄人人喊打；务实，务实是求真的孪生兄弟，不想求真自然不会务实，想要务实必然要去求真。务实很简单，遵循教育规律，切合学生实际，从长计议为学生的终身发展负责，实事求是为社会培养合格人才；和谐，教育和则强，师生和则进。和谐是教师乐教，学生乐学；博爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间；民主，水能载舟亦能覆舟，何时能真正实现师生平等，何时能真正达到多边共赢，何时能教学协商，何时能量体裁衣，何时就有了希望；尊重，尊重知识，尊重人才，以人为本，唯贤是举；强身，身体是革命的本钱，失去了健康的基础，一切财富、地位都是妄谈；协作，个人英雄主义促成了单打独斗，贪功自私不想让别人分得一杯羹还是美其名曰自力更生；谦逊，谦逊也要列入教育的立项，真正谦逊起来，不在图名，不再逐利。
那么真正的教育，就应该遵循这几点，这样的.教育才是有意义的，才是富有生命的！
《教育诉状与理想教育》读后感 2
对于读书，30多岁的我依然和中学生一样叛逆，对于有关领导推荐的书籍，本能上持抵制态度，如果不是因为有关领导规定要读完书后上交读后感，如果不是因为怕直接上网“当”撞车的几率太大，我真就不去读这本《教育诉状与理想教育》。
偶然翻起，看到“四清”，一下子就吸引住了，本来想从中学些什么，毕竟，像书中所形容的这所河南省的某所学校，那可是我们一直准求的目标啊！军事化的管理，严格量化的教学、学习，简直就是我们心目中最高目标的教学。但，直到看完书，再回过头来看了下目录，发现写这所学校的文章竟然是被编排在第一章——“教育悲歌”中的，作者眼中的悲歌居然是我们的榜样。可悲、可叹！
因为清醒所以痛苦，但如果只看到弊端而不行动将变成只会发牢骚的愤青，而一个有担当的人会从课改中看到希望，从课改中找到方向。课改从哪里开始，学生学习的主要场所是课堂，课改的主阵地自然是课堂，我们的'课堂要成为“高效课堂”，成为理想中的教育，我想，要改变的首先是我们自己。我是不是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师？我是不是一个自信、自强，不断挑战自我的教师？我是不是一个善于合作、具有人格魅力的教师？我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？如果这一切都能肯定的说，是的！那么，实现理想完全没有问题。
至于第五章的“班级管理”，第六章的“诗意语文”，第七章的“笔耕执着”都刻印下了梁编一个人的教育史的深深浅浅的足迹，沿着这些足迹行走，我被感动了，感动之余不由自主地把一份责任扛在肩上。
理想教育很远，那将是我们教育人长期奋斗的目标；理想教育很近，只要我们都行动起来，就在不远的前方。
《教育诉状与理想教育》读后感 3
翻开《教育诉状与理想教育》，第一章 “资源的围墙” 就让人如芒在背。作者笔下那所 “玻璃幕墙学校” 与 “土坯教室” 的对比，恰是现实的.冷峻写照：城市孩子在 AI 实验室调试机器人时，山区孩子正为一本泛黄的习题集争抢。书中痛斥的 “教育马太效应”，让我想起支教时见过的孩子 —— 他们眼里有对知识的渴望，却连像样的操场都没有。
作者提出的 “理想教育三维度” 中，“公平如空气” 最触动我。他说：“教育不该是奢侈品，而应是阳光，穿透任何围墙。” 这让我反思：当我们谈论教育改革时，是否忽略了最基础的公平？理想教育或许不需要每个教室都有智能黑板，但至少应让每个孩子都能握着崭新的课本，在平整的课桌上书写梦想。正如书中所言：“倾斜的天平上，永远长不出挺拔的栋梁。”
《教育诉状与理想教育》读后感 4
“我们用分数给孩子贴标签，却忘了他们本是千种模样的花。”《教育诉状与理想教育》里的这句话，像针一样刺破了应试教育的华丽包装。作者在 “分数暴政” 一章中，记录了某重点中学的' “刷题流水线”：学生每天做 8 张试卷，课间 10 分钟被压缩成 “快速如厕时间”，而老师的奖金直接与平均分挂钩。这让我想起邻居家的孩子，为了考上名校，三年没看过一场日落。
书中构想的 “理想评价体系” 令人向往：用成长档案代替成绩单，记录孩子第一次独立解出数学题的雀跃、在公益活动中晒黑的脸庞、为班级剧编写的台词。作者说：“教育的刻度不该是冰冷的数字，而应是生命绽放的轨迹。” 是啊，当我们为升学率欢呼时，是否该问问孩子：你童年的颜色，除了铅灰色的试卷，还有其他色彩吗？理想教育，或许就是让每个孩子都敢说：“我不必考第一，但我在成为独一无二的自己。”
《教育诉状与理想教育》读后感 5
《教育诉状与理想教育》里 “讲台上下的距离” 一章，让我重新审视师生关系。作者描述某课堂：老师站在三尺高台上念 PPT，学生埋头记笔记，整节课没有一句多余的对话，像一场精密的 “知识传输仪式”。这场景太熟悉了 —— 我们早已习惯了 “教师讲、学生听” 的模式，却忘了教育本应是 “一棵树摇动另一棵树” 的过程。
书中提到的 “理想师生图景” 温暖而生动：老师蹲下来和学生讨论《小王子》里的玫瑰，学生敢指着黑板说 “这个公式我有不同解法”，办公室里常有孩子分享自己种的向日葵。作者说：“好的教育，是让学生在毕业多年后，想起老师时，心里先泛起的是温暖，而非敬畏。” 这让我想起高中时的语文老师，她会把我们的.诗稿贴满教室后墙，会在雪天带我们去操场写诗。多年后，那些诗句或许忘了，但掌心的温度记得。理想教育的师生关系，大抵就是这样：彼此是知识的伙伴，更是生命的同路人。
《教育诉状与理想教育》读后感 6
“我们教孩子公式，却忘了教他们如何面对挫折；我们教他们语法，却忘了教他们如何表达爱。”《教育诉状与理想教育》中这句叩问，直指教育的本质困境。作者在 “工具化陷阱” 一章中批判：当下教育像在生产标准件，强调 “有用” 的知识，却忽略了 “成人” 的根本 —— 善良、勇气、共情能力这些 “无用之用”。
书中描绘的理想教育，让 “人” 字回归中央：有专门的 “生命课” 讨论生老病死，有 “冲突解决课” 教孩子如何化解矛盾，甚至有 “发呆课” 让孩子在树下观察蚂蚁搬家。作者说：“教育的终极目标，是培养‘完整的.人’，而非‘高效的工具’。” 这让我想起参观芬兰学校的经历：二年级学生在课堂上学习烤面包，老师说 “这是在教他们责任与分享”。原来，理想教育可以如此朴素 —— 它不急于把孩子塞进某个模具，而是守护他们身上那些属于 “人” 的光。
《教育诉状与理想教育》读后感 7
《教育诉状与理想教育》最尖锐的一章，当属 “社会的教育焦虑共谋”。作者揭示：家长为 “学区房” 彻夜排队，企业招聘非 “985” 简历不看，媒体渲染 “高考状元” 传奇，这些合力将教育逼成了 “独木桥”。书中那个细节刺痛人心：某小学生在作文里写 “我的理想是当环卫工人”，被老师批 “没追求”，家长立刻带孩子去看心理医生。
作者构想的 “理想社会生态”，需要每个角色的'觉醒：学校敢推行 “慢教育”，不因升学率波动而恐慌；企业招聘看能力而非文凭标签；媒体多报道平凡人的奋斗，少炒作 “成功学神话”。他说：“教育的病，从来不是孤立的，它是社会病灶的投射。” 深以为然。当我们抱怨孩子 “只知竞争不懂合作” 时，是否该看看社会评价体系里，“赢” 字被放大到了何种地步？理想教育的实现，不仅需要学校的变革，更需要整个社会松绑 —— 给教育一点试错的空间，给孩子一点成为 “普通人” 的勇气。毕竟，教育的终极理想，是让每个生命都能从容生长，无论开成牡丹还是雏菊。
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