该怎样教小学生写作文

相关推荐

该怎样教小学生写作文

　　在学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。那么，怎么去写作文呢？下面是小编精心整理的该怎样教小学生写作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

该怎样教小学生写作文

　　该怎样教小学生写作文 1

　　1、首要的要让孩子弄明白什么是名词、动词、形容词。

　　所谓名词，它是词性的一种，是表示人或者事物实体存在的词。它的主要功能是做为主语、宾语、定语。方位名词和时间名词常用来做状语。

　　动词，就是用来形容或表示各类动作的词汇。基本上每个完整的句子里面都会有一个动词。动词可以分为动态动词和静态动词两种。动态动词主要指行为动作。静态动词主要用来指心里动态、情感、内心活动等。

　　形容词主要用来修饰名词。它表示事物的特征。形容词是用来修饰名词或者代词，表示人或事物的性质、状态、以及特征的程度好坏与否。它在句子当中主要作为定语、表语、宾语和补语来使用。

　　名词集锦，人物名词示例：老师、学生、爸爸、叔叔、同志、汉族，事物名词示例：老虎、大象、织女星、火星、宇宙飞船、铅笔、足球，时间名词示例：上午、晚上、明天、戊戌年、甲午年、过去、将来、午夜，方位名词示例：前面、后面、桌子上、门口、水塘里、舰艇上。

　　2、我们如何教小学生写作文

　　进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。

　　“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

　　重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

　　从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的'心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。

　　3、怎样辅导小学作文

　　提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。

　　把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

　　树立大作文观，听、说、读、写有机结合，一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

　　学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。作文大目标的逐年级分一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

　　4、如何辅导小学生写好作文

　　带着孩子多观察、多体验

　　要想孩子把作文写出来，到进一步写好，必须要让孩子有素材写。多带着孩子去周边游玩，陪同孩子去做一些事情……让孩子多积累写作的素材。

　　开始时逐句辅导

　　对一些写作能力不好的孩子，开始时可能需要你一句一句的辅导。把你们共同游玩或者是共同经历的事情启发着孩子先一句一句的说出来，然后让孩子动笔写下来。

　　事情叙述可以不具体，但是要完整

　　孩子对于事情的过程写的不具体没关系，但是要让孩子把事情叙述完整。以前我经常遇到这种情况，孩子叙述事情时写到故事中间部分就不写了，这样不行。

　　教给孩子分自然段

　　最开始时，先让孩子分成“老三段”即开头一自然段、中间一段、结尾一段。然后再辅导孩子根据自己所表达的意思，把中间部分进行分自然段。

　　该怎样教小学生写作文 2

　　一、第一步：破“怕写”难关——用“玩”和“说”激发写作兴趣

　　小学生对“作文”的抵触，多源于把它当成“严肃的任务”。教学时要先打破这种认知，让写作和“玩”“聊天”一样轻松。

　　1.从“游戏”入手，把生活变成“写作素材库”

　　观察小游戏：带学生做“五感观察法”游戏，比如观察一颗橘子——“摸一摸，橘子皮是什么感觉？（滑滑的、有点凹凸不平）”“闻一闻，有什么味道？（甜甜的清香）”“剥开来，看到什么？（一瓣瓣像小月亮，里面有细细的丝）”“尝一口，酸还是甜？（甜中带一点酸，汁水很多）”。让学生把观察到的内容用口语说出来，再简单写在“观察本”上（哪怕只写一两句话，比如“橘子皮滑滑的，剥开来有清香”）。

　　生活小记录：鼓励学生写“一句话日记”，不用追求完整，比如“今天课间和小明玩跳绳，我赢了，很开心”“妈妈今天做了红烧肉，太好吃了，我吃了两碗饭”。告诉学生：“作文就是把你每天开心、难过、觉得有趣的事，像记流水账一样写下来，不用怕写得短。”

　　2.从“说话”过渡，把“口头表达”变成“文字”

　　“故事接龙”练表达：老师开头说一句话，比如“今天早上，我走进教室，发现讲台上多了一个奇怪的盒子”，然后让学生轮流接下去（“盒子是蓝色的，上面画着小恐龙”“我好奇地打开盒子，里面跳出一只会说话的小松鼠”）。把学生接龙的内容整理出来，告诉他们：“看，我们一起编了一个小故事，这就是作文呀！”

　　“聊天式”引导写作：学生怕写作文，常是不知道“怎么开头”。老师可以像聊天一样提问，帮他们梳理思路。比如写“我的好朋友”，可以问：“你的好朋友叫什么名字？他最喜欢穿什么颜色的衣服？你们经常一起做什么事？有一次你们一起玩，发生了什么好玩的事？”学生把这些问题的答案连起来，就是一篇简单的作文初稿了。

　　二、第二步：搭“简单框架”——让学生知道“先写什么，再写什么”

　　小学生写作文，常出现“东写一句、西写一句”的问题，比如写“一次春游”，一会儿写“路上看到小花”，一会儿写“到了公园玩滑梯”，一会儿又写“妈妈早上给我装了零食”，没有顺序。这时候需要帮他们搭建简单的“写作框架”，就像搭房子先搭“骨架”一样。

　　1.用“时间顺序”写“事”：把事情分成“开头-中间-结尾”

　　低年级：用“一二三”标步骤：比如写“第一次洗碗”，告诉学生按“准备-洗碗-洗完”的顺序写：

　　①开头：妈妈让我洗碗，我先拿了洗洁精和抹布（准备）；

　　②中间：我先把碗冲湿，挤上洗洁精，用抹布擦，泡沫好多，差点把碗掉地上（过程，可加一点小插曲）；

　　③结尾：洗完碗，妈妈夸我能干，我很开心（结果和感受）。

　　用简单的数字标顺序，学生能清晰知道“先写什么，再写什么”，不会混乱。

　　中高年级：加“细节”让内容变丰富：在“时间顺序”基础上，引导学生加“感受”和“小细节”。比如写“第一次洗碗”的“中间”部分，可以加：“洗洁精的泡沫沾到手上，滑溜溜的，我小心翼翼地拿着碗，生怕它摔碎，心里有点紧张又有点兴奋。”告诉学生：“把你当时的感觉写出来，读的人就像看到你洗碗的样子啦。”

　　2.用“特点顺序”写“物”：从“样子-功能-感受”入手

　　写“我的文具盒”“我喜欢的玩具”这类作文，学生常只写“它是红色的”“它很好玩”，内容单薄。可以教他们按“特点顺序”写：

　　①写“样子”：它是什么颜色？什么形状？上面有什么图案？（比如“我的文具盒是长方形的`，蓝色的，上面画着奥特曼，奥特曼的眼睛会发光”）；

　　②写“功能”：它能用来做什么？里面装了什么东西？（“文具盒里面有三层，第一层装铅笔，第二层装橡皮，第三层装尺子。上课前，我从里面拿出铅笔，特别方便”）；

　　③写“感受”：你为什么喜欢它？（“这是爸爸生日时送给我的，每次用它，我都觉得很开心”）。

　　这样一步步引导，学生能把“物”的特点写清楚，不会只停留在“简单描述”。

　　三、第三步：积累“小素材”——让学生有“东西可写”

　　小学生写作文，最常见的问题是“没素材”，觉得“生活里没什么可写的”。教学时要帮他们建立“素材积累意识”，知道“身边的小事都能写”。

　　1.建“素材本”：记录“小想法、小发现”

　　给每个学生准备一个“素材本”，鼓励他们记录三类内容：

　　“有趣的事”：比如“今天体育课，老师教我们跳长绳，我一开始总跳不过，后来练习了十次，终于跳过去了”；

　　“奇怪的事”：比如“今天放学路上，我看到一只小猫站在树上，对着下面的狗‘喵喵叫’，狗居然不敢靠近”；

　　“想说的话”：比如“我希望妈妈每天能少布置一点作业，这样我就能多玩一会儿了”。

　　告诉学生：“素材本就像你的‘小仓库’，写作文时想不出来，就翻开看看，里面的小事都能变成作文。”

　　2.读“短文章”：从范文里学“怎么写”

　　选适合小学生的短篇范文（比如课文里的《富饶的西沙群岛》《金色的草地》，或课外的《小巴掌童话》），重点不是“分析结构”，而是让学生找“范文里的小细节”。比如读《金色的草地》，问学生：“作者发现草地早上是绿色，中午是金色，傍晚又变绿色，他是怎么观察到的？”引导学生明白：“原来写作文可以写这么细致的小发现，我们也可以观察身边的小草、小花，看看它们有没有变化。”

　　同时，鼓励学生模仿范文的“简单写法”。比如范文里写“小鸟在树上唱歌”，学生可以模仿写“蜜蜂在花丛里跳舞”“蝴蝶在草地上散步”，让他们知道：“写作可以学别人的好句子，再改成自己的话。”

　　四、第四步：练“小修改”——让作文“更通顺、更生动”

　　小学生写作文，不用追求“完美”，但要培养“修改意识”，知道“作文写好后，改一改会更棒”。修改时要从“简单处”入手，不打击他们的积极性。

　　1.先改“通顺”：检查“句子有没有错，有没有漏字”

　　让学生自己读自己的作文，读的时候如果“卡壳”，就停下来看看“是不是句子不通顺”。比如学生写“我今天早上吃了牛奶和面包”，读的时候会发现“吃牛奶”不对，老师可以引导：“牛奶是喝的，应该怎么改？（我今天早上喝了牛奶，吃了面包）”。

　　老师帮学生圈出“错字、漏字”，比如“我和小明去公园玩，我们玩了滑梯、秋千，很开心”，如果漏了“和”字，变成“我小明去公园玩”，让学生自己补上，告诉他们：“改作文就像找错别字游戏，找到并改过来，作文就更通顺啦。”

　　2.再添“小亮点”：加“形容词、动词”让句子变生动

　　教学生用“换词”的方法让句子更有趣。比如学生写“小狗跑过来”，可以问：“小狗是怎么跑的？（飞快地跑、蹦蹦跳跳地跑）”“小狗跑过来做什么？（叼着我的拖鞋跑过来、摇着尾巴跑过来）”，让学生把句子改成“小狗摇着尾巴，飞快地跑过来，叼着我的拖鞋”。

　　鼓励学生加“比喻句”，比如写“月亮”，可以说“月亮像一个大圆盘挂在天上”；写“云朵”，可以说“云朵像棉花糖一样，飘在蓝天上”。告诉学生：“把你看到的东西，比作你熟悉的东西，读的人会觉得很有趣。”

　　五、关键原则：多鼓励、少批评，让学生“敢写、爱写”

　　小学生的写作信心，比“写得好不好”更重要。教学时一定要记住这几点：

　　不否定“天马行空”：如果学生写“我有一双会飞的鞋子，穿着它飞到了月亮上，和嫦娥姐姐一起吃月饼”，不要说“这不可能，不能这么写”，而是表扬：“你的想法太有趣了，老师都想看看这双会飞的鞋子是什么样子！”

　　多夸“具体的点”：不要只说“写得好”，而是夸细节，比如“你写‘橘子剥开来像小月亮’，这个比喻太形象了，老师好像看到了橘子的样子”“你写‘洗碗时差点把碗掉地上’，这个小插曲很真实，让作文更有意思了”。

　　给“展示的机会”：把学生写得好的句子、作文贴在“班级作文墙”上，让他们上台读自己的作文，告诉全班：“看，这是XX写的作文，他观察得很仔细，我们要向他学习！”让学生感受到“写作文能获得认可”，从而更爱写。

　　总之，教小学生写作文，就像教他们学走路——先帮他们迈出“敢写”的第一步，再用简单的方法、足够的鼓励，让他们慢慢学会“写清楚、写生动”。只要让学生觉得“写作是一件开心的事”，他们自然会慢慢爱上写作，越写越好。

【该怎样教小学生写作文】相关文章：