我和“评价”不得不说的故事作文
说起“评价”心里有颇多感慨，想想这几年自己与学生“斗”法的经历，可谓惊心动魄，“血雨腥风”。
第一次，作为刚毕业的大学生，自己觉得比学生大不了多少，记住的是“亲其师，信其道”，想用感情去感化他们，因此，也就不愿意用严酷的条例约束他们。因为没有很好的评价，学生做的好坏都无所谓，最终的结果是“众叛亲离”，反而惹来学生很多埋怨。
第二次，吸取了上次的教训，不想再“感情用事”，因此在一开始就制定了严酷的评价标准，让学生按要求去做，但结果学生做事“战战兢兢，如履薄冰”，最终心态失调，推翻了“暴君”的统治。
第三次，继续吸取教训，并听取了过来人的建议，不在硬性规定评价标准，而让学生去制定，老师指导，但制定时过于注重评价结果。虽然学生对评价都很喜欢，但最后却让学生“误入歧途”，抄袭作业，书写潦草，知识和能力掌握一塌糊涂，最终又是一败涂地。
第四次，制定时添加了过程性评价，并且所占比重还大于结果，制定好后自己还“洋洋得意”，看学生还有怎么跟自己斗。但实行一段时间后，发现一些比较优秀的学生学习缺少动力，问他们，他们说“反正做多了没有奖励，为什么要多做？”我大吃一惊，原来评价没有分层，像极了过去的“大锅饭”。这次评价又失败了。
第五次，可以说是最好的一次，有了前五次的经历，在制定这次评价标准时，内容、形式、过程可以说都达到了最佳，评价里有了分层评价，有了过程和结果评价，有了学生的意见，并且还试运行了一段让学生修改后定稿。很好，这次评价标准时运行最好的一次，学生学习的积极性大大的提高，有很多事情老师不用做，学生自己都考虑到了，自己也得到了很大解放，学生成绩也有了很大提高。看到其他老师有些羡慕的`目光，自己也有些小得意。
虽然第五次修改的评价标准比较好了，但也有了新的疑惑--为什么学生面对题目条件的转变就不会做题了呢？今天看到了“21世纪课堂中的评价”后，冷汗又出了一身，为什么呢？原来自己的评价多关注了学生知识的掌握，而较少关注学生能力的提高，如果这样下去，只能教出些“知识的奴隶”，而不能把知识“为我所用”。感谢这次培训，让我对评价有了更深刻的认识，期待新学期的第六次评价标准制定。
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