顽石般的问题学生作文

　　在班级的管理中，我们往往还会遇到这样的问题学生：他们或者不爱学习，上课打瞌睡、走神、交头接耳或者顶撞老师；或者作业拖拖拉拉，要么不写，写了也是“复制”或者错题一堆；或者打架、斗殴，网游成瘾等等。这样的学生在班级中虽为数不多，但在管理中的影响力却不可小觑，尤其到了高年级之后，他们在和老师一对一的“单练”中，早已“百炼成钢”。我们把他们称之为“问题学生”，他们就如百草园中一块巨大的“顽石”，让老师们费尽心思，有的老师抱怨，有的老师放弃。究竟问题学生能否担任班干部？许多老师对这一话题争论不休。我也时常想，问题学生是否和正常学生一样在班级中享受同等的权利和义务？当班干部是为了什么？

顽石般的问题学生作文

　　教育转化，消除“顽石”的负能量问题学生，即那些在学习、行为、心理等方面产生障碍的特殊学生。正如世界上没有相同的两片树叶，每个学生存在的问题也是不同的。他们虽然让不少班主任头疼，但是换一种角度，他们也是值得我们去同情的。难道他们不希望自己成绩优秀？难道他们愿意做一名受老师、家长批评的问题学生？学生在成长的过程中会遇到很多烦恼和障碍，出现学习、行为、心理等方面的偏差。他们正处于身心发展的阶段，是非观念不成熟，对一些问题有不正确的看法或做法是在所难免的。有的学生能够迅速调整自己，也有学生能在家长、老师的帮助下解决掉，但也有一些学生他们受自身条件、家庭环境、学校教育等因素的影响，成为家长、老师眼中的“差生”。学习、思想上的渴求被忽视了，于是，他们就用捣乱、逃课‘斗殴、顶撞等另类的方式甚至更偏激的行为表明自己的`存在，显示自己的价值。这些贴上“问题学生”标签的学生，就这样进入教育的恶性循环中，最终变得顽固不化。古人云：“冰冻三尺非一日之寒。”问题学生的不良行为不是一日形成的，同样问题学生的转化并非一朝一夕可以做好。我们唯有理解、宽容、善待他们，才是转化问题学生的唯一途径。学生犯了错，他们迫切想得到的是理解和帮助，绝不是粗暴地批评和惩罚。当我们和这些问题学生彼此怒气冲冲剑拔弩张时，在这场冲突和争论中，老师做出了自己的“贡献”。有位特殊教育学校的老师说了这样一句话：“孩子，不是你不能学好，而是老师还没有找到教好你的方法。”我常用这句话来激励自己，坚信转化他们的方法一定会存在，不抛弃不放弃每一个问题学生。成长是一个不断犯错的过程，孩子们也在改正错误中成长起来的。当我们忽视掉“问题学生”这一个标签，把他们看成一个在成长中出现问题的学生，许多问题都能迎刃而解。精心打磨，彰显“顽石”的真价值班级是一个集体，每一个班级成员都是其中一份子，都有相同的权利和义务。在传统的班级管理理念里，班干部是班级的核心，是管理者。是班主任管理的助手，少数班干部管理多数学生，而往往我们认为的“问题学生”游荡在管理者之外，他们找不到自己的位置。在我的班级里，班干部不是某种特殊的权利，而是班级的“公仆”。自开展三比政策以来，（即不比聪明比勤奋、不比基础比进步、不比成绩比服务），学生参与班级管理的积极性高涨。这在于提高学生的服务意识，比勤奋、比进步、比服务，每一个学生都应为班级建设作出应有的服务。我的观点是，只要有可能，每个学生都在班上有一个职务。根据每个学生的特长，为他们提供一个为集体服务的机会。有一个职务，自然就有一份责任。这个职务的任用只要你有这个服务的意识，有这一份责任心，就可以提出申请。李某，校篮球队主力，染黄发，除了在球场上生龙活虎，一到课堂就打瞌睡。可是作为体育委员，他不仅对每日两操路队尽职尽责，就连校运动会的一切事宜都由他负责；而我班的宣传委员，原来是个爱画画的男孩，作业很少及时完成，但班级的板报，宣传栏的更换却是花样翻新；还有作业检查小组长、护花使者（管理花草）、值周长、监督员、守门员（开门锁门）等等小事物都有专人负责，并由值周成员负责考核，每周评出“服务之星”，班主任适时给予赞扬和鼓励。班级是大家的，每一个学生都应有平等的参与班级活动的权利和义务。即便是那些坏学生，他们即使再差也总有某方面的特长或优势，因此教师要善于捕捉他们身上的闪光点，并充分肯定。

　　“教也者，长善而救其失才也。”每一个班级就是一个百草园，顽石在满园的鲜花中是裸露的，是没有价值的。教师不是某种机械化的机器，我们没有必要硬生生地把顽石粉碎成灰，那也就失去了教育对生命本身的意义。我们应该尊重每一个学生的个性发展，如果说，犯错误的学生是“顽石”，那就用爱、理解、宽容、信任等将顽石打磨出价值，或许顽石能开出奇特的小花，或许顽石能成为一道独特的风景。比起平庸无奇的班级，你会发现，拥有“顽石”的百草园更加耐人寻味。

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