心灵共舞作文
——读《孩子们，你们好》有感
第三章：“在课堂上欢笑赶走了睡神”
摘录：但愿教师时时刻刻都急着要走到儿童中间去，为与他们每一次见面而感到喜悦。这样，儿童们就会每天急着要到学校里来，为与自己的老师的每一次见面而感到由衷的喜悦。
随笔：“让孩子喜欢学校，喜欢同学，喜欢老师，喜欢学习活动。”这是教育最重要的目标。我在每个休息日来临时，都会充满深情地对孩子说：“要放学了，我又有两天不能见你们，我会想你们的！”孩子在我的恋恋不舍中离开学校，他们是否会在假期也期盼着上学呢？这是我努力追求的工作境界。“让学校真正成为孩子们生活的乐园，开始他们美好的人生之旅。”多美好的愿望啊！
摘录：5分钟教室内休息开始了。在这个时间里，通常我让孩子们跟我一起做徒手操。有时我让他们随意休息，有时我建议他们把头伏在课桌上，边听音乐，边想点儿好事、善事，或者做任意的幻想。
随笔:我们的课堂上，也经常有这样的休闲时刻，孩子们静静地趴着，听我描述一个场景，或颂一篇美文，或讲一个笑话，或活动一下腰姿，或轻轻抚摸感谢身体器官，或闭目遐想，或小睡片刻。课堂学习就是他们喜欢的期盼的生活，我努力努力朝着这一目标努力。真正的教育家才不顾律条禁令的束缚。他们总是锐意改革，在自己力所能及的范围内做切合实际的对教学对生活更有意义的改革。我，是不是应该更大胆一些，抵得住世事的纷扰……
摘录：单词“解剖学”，抓字音的游戏
随笔：想想这些游戏，都很好玩儿。始终记住：玩儿是孩子的天性。在玩儿中学，学中玩儿。玩儿中获取知识，玩儿中认识事物，玩儿中培植理想，玩儿中发展智慧，玩儿中发明创造。这才是真正的诱发孩子内心的学习。
摘录：我决定再也不做这样的试验了：上没有与儿童共同工作的快乐的课。
更要经常地把莫姆斯——嬉笑之神——请到课堂上来，以便赶走莫尔飞——酣睡之神。
在课上孩子们什么时候最快乐？
随笔：你要留心观察：在课上孩子们什么时候最快乐？以修正自己的教学。蓦然想起，前时我受环境影响，想要快速至静，强迫、压制孩子们，想让他们成为过路者眼中的乖学生。那样的痛苦我经历了不到两日，儿子上幼儿园被强迫训话变成木头人儿的游戏使他痛苦死活不愿踏进幼儿园大门的一幕重又在眼前回放。我赶快停止自己的危险实验，你想让你的学生，都像儿子幼时一样，提起学校就心惊胆战吗？哦，不！那就请欢笑之神赶快回到课堂上来吧！
摘录：没有一定的知识，就没有个性，然而，光有丰富的知识也不等于人们对周围世界，其中也包括对知识的态度的全部认知。人的个性还受制于他的生活目的和世界观。具有鲜明的个性的人，是一个奋斗不息的人，而不是一个俯首帖耳、唯命是从的人，不是一个盲目地履行自己义务的人。为了成为一个奋斗不息的斗士，人就需要知识——需要现代的'多方面的知识，需要在千变万化的生活条件下应用这些知识的技能和技巧。
随笔：这是在鼓励我成为一个有个性的人吗？我本身就是这样一个，率真，自我，总是想法太多。在领导眼里，我可能是太不好领导的一个。但又有那么多不愿我受到伤害的善良的人儿，给我爱护，给我鼓励。每个人内心都是向善的，都是向往美的。不需要去改变自己，你就是你，和周遭的环境融合在一起，做快乐的你自己。
摘录：怎样才能把知识和观点在正在教室里随着《古老的法兰西》乐曲跳舞的小孩子身上融为一体呢？怎样才能使他们每一个人都形成坚定的生活目的，使他们的个性得到升华呢？我的实验帮助我预见到，这条教育的小道是多么的艰险、漫长和陡峭。现在，我与孩子们正站在这条小道上攀登，我却在一旁袖手旁观，对他们的诉苦听而不闻，对他们的伤痕和残疾视而不见，只是不断地告诫他们：学习——这是一种苦难，在这条漫长的小道上，他们没有回头路可走，也没有捷径，无论如何要克服这种苦难。能这样吗？虽然他们不乐意，但也要让他们经过努力去掌握知识，获得技能和技巧，是这样吗？因为他们迟早会明白我对他们没有恶意，我自己也没有别的出路。
我使自己的教育生活简单化和轻松化，却使他们在课堂上的学习变成了死气沉沉和没有欢乐。
随笔：这是我的扪心自问吧？有多少徘徊？多少迷茫？多少痛楚？多少艰难抉择？多少迷途知返？……已数不清了。是啊，和大众走一样的路，没有风险，没有不同，不会受到指责，不用承担责任……凡事儿都说得过去。为什么不做这样的选择呢？为什么要有不同的追求？为什么要给自己的人生设置障碍？为什么要这样自己为难自己？为什么无端给自己平添这么多烦恼？……你以为自己能平衡这一切纷繁复杂的重重矛盾吗？你以为自己能挣脱来自方方面面的压力与束缚吗？……
噢，我该怎么办？
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