《有几瓶牛奶》片段赏析
案例背景
计算能力是一种能够正确、灵活、有创造性地运用数学知识和数学方法进行自觉运算的综合性能力。让计算课“活”起来，不在单一、枯燥，那么在课堂上就需要充分联系生活实际挖掘教材的有用资源，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
案例赏析
这个案例是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第72~73页的教学片段。它是在学生已学习了10以内的加减法的基础上进行的。通过解决生活中的问题，让学生学会“9＋？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中实际问题。
片段一
（出示书上主题图）
你是怎么算的？
师：今天校门口卖早餐的阿姨想请大家帮忙。帮她算算现在她的摊位上有几瓶牛奶？
（板书课题）
师：谁来列式？
生1：9+5。
生2：也可以是5+9。
师：对，可以列两个算式。那9+5=？你会算吗？（生独立思考）
师：想好的小朋友和同桌说一说。
师：这一共有多少瓶牛奶？
生：14瓶。
师：你是怎么算的.？
生1：我是1瓶1瓶数的：5、6、…、14。一共有14瓶。
师：他是点着数出来的。谁的方法和他一样？（部分生举手）
师：还有不同的算法吗？
生2：我发现一个盒子能装10瓶牛奶。现在右边的盒子还有1个空位，我从左边的盒子里面拿1瓶放到右边，现在右边盒子里面就有10瓶，左边还剩下4瓶，合在一起就是14瓶了。
生3：既然可以把左边的牛奶放到右边，我也可以把右边的牛奶放到左边。
师：放多少瓶？
生：我从右边拿5瓶放到左边，现在左边有10瓶，右边剩下4瓶，我可以一眼看出有14瓶。
……
【评析：此片段是采用了书上所提供的生活情境引入教学的。通过生活中常见的用盒子装牛奶的情境，把数学和生活联系在一起。生活中存在数学知识，这激发了学生的学习兴趣。主题图巧妙地利用2个盒子装牛奶，这让学生很容易地发现每个盒子里的空位，大部分学生都能想象着通过移动某一边的牛奶数量来解决9+5，有的学生拆大数来凑十，有的学生拆小数凑十。主题图不光提供的是一个生活情境，还给学生提供了一个思维想象的空间，让他们看到了算理，发展了学生的的形象思维能力。】
片段二
在学生们独立完成书上“试一试”的练习后，全班进行反馈。
师：9+3，你是怎样算的？
生1：我一个一个数，9完了是10、11、12。9加3等于12。
生2：我就想左边有9瓶牛奶，右边有3瓶牛奶，我把3瓶牛奶拿1瓶放到左边，现在就变成10加2了，等于12。
生3：3加7等于10，我把9分7个给3，还剩下2个，就是12了。
……
【评析：一年级的学生的年龄、心理特点，他们的思维主要以形象思维为主。因此，前一个环节创设的生活情境就为学生们提供了一个计算思维的模型。因此，练习中有的学生在计算时就能利用情境进行思考，思维“动起来”。】
片段三
师：有1只小猫今天可高兴了。因为家里添了新成员。（出示图）它不停地围着鱼缸转呢！你知道它在想什么吗？
生1：小猫想吃鱼。
师：小猫最喜欢吃鱼了！
生2：小猫想知道一共有几条鱼？
师：是呀，这2个鱼缸一共有几条鱼？谁能帮小猫解决这个问题？动手试试看！
生：9+8=17，一共有17条鱼。
……
【评析：以生活中有趣的情境，调动了学生的兴趣。让学生体会到计算真正成为解决问题的需要。】
教学反思
这节课通过把数学课堂生活化，创设了一个有利于学生探索、发现的生活情境，让学生体会数学知识来源于生活，又运用于生活。通过教材创设的问题情境，解决“一共有几瓶牛奶？”这个问题，在学生们动手、动脑的过程中去建构数学知识，充分发挥了学生的学习主动性，感受到“算法多样化”，让不同的学生思维有了不同的发展。学生们在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，让学生感受到了做数学就是在解决生活中存在的问题，数学有用，也有趣。
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