瑞金一路幼儿园园本课程实施方案

　　一、课程背景

瑞金一路幼儿园园本课程实施方案

　　（一）园所概况

　　我园现有11个班级：2个托班，3个小班，3个中班，3个大班。现有教师23名，其中中学高级教师1名、小学高级教师11名,区骨干3名、校级骨干教师2名。学历达标，现有硕士研究生2名、研究生课程结业1名、本科毕业15名，大专毕业6名。三大员共17名，其中高级保育员1名、中级保育员2名、初级保育员8名、中级营养员3名、初级营养员1名，保健2名。

　　（二）社会声誉

　　我园是一所有着六十多年文化底蕴的示范性幼儿园。六十多年来，“瑞一”人牢记老园长――黄世明先生的师训“教师好比园丁爱护花朵，更加倍扶植爱护羸弱的花朵”，不断努力进取、开拓创新，取得了成果，赢得了良好的社会声誉。1996、1998年我园分别被命名为中国创造教育实验基地；2000年来，我园被命名为上海市二期课改研究基地，并先后获中国创造教育学会授予创造教育成果奖、上海市优秀家长学校、上海市红旗文明岗、上海市三八红旗集体、上海市创造教育先进实验基地、上海市绿色学校、上海市教育系统文明单位。

　　（三）课程实施优势（一个支撑、两个基础、三个条件）

　　1、一个支撑

　　z 幼儿园整体发展的良好势态对课程建设的有力支撑

　　自幼儿园作为上海市二期课改试点园以来，伴随着改革的步伐和区域的发展，奏响了“传承体育特色”――“凸现运动特色”――“营造运动文化”――“倡导睿智运动”――“提出睿智教育愿景”五步曲。如今，幼儿园应进一步梳理睿智教育的内涵，并在此基础上倡导文化自觉，形成睿智教育发展和人文关怀为一体的校园氛围，以此体现“睿智教育”品牌打造过程中的人文性、科学性和发展性，提高了幼儿园的办园声誉，成为幼儿园园本课程建设的有力支撑。

　　2、两个基础

　　z 二期课改基地的长期实践研究为课程建设奠定基础

　　作为上海市二期课改基地的瑞金一路幼儿园长期以来以把握课改精神为出发点，在新课程的实施上走过了一下历程。

　　走进新教材――确立以小、中、大班三个不同阶段的试点班，以点带面尝试新教材的使用。

　　融入新理念――探索教师在课程实施中的主导作用，如何在教材使用的过程中促进四类活动的有效整合，注重运动和其它三类活动之间的相互作用与渗透。

　　实施新课程――研究“从不同的途径中挖掘孩子生成的真正适合孩子的教材”；探索运动活动的新思路，形成了“主题背景下户外运动区域活动”、“生活情境中幼儿定向运动活动”、“与生活、游戏、学习三类活动整合的室内运动学习活动”等幼儿园运动特色内容；研究归类了以促进教师课堂教学行发展的“集体学习活动中教师对幼儿生成内容有效回应策略十九招”。

　　以上的实践和思考为幼儿园的园本课程建设奠定了扎实的基础。

　　z 九十年代至今运动活动研究为课程建设奠定了基础

　　从九十年代开始，我园就对幼儿体育进行了探索和实践，开展了幼儿健康教育的研究。多年来幼儿园在运动游戏、运动材料的研究上有所积累。期间，幼儿体育活动设计、创编的幼儿运动操节等被选入《上海市创造教育优秀教案集》和《全国游戏教材》；课改初期和中期中高级教师在幼儿运动课程内容的研究上积累了丰富的经验，曾参加二期课改新教参《运动》的编写试验工作；多篇运动课程实践和研究成果分别在2004、2006、2008的上海市学前教育年会上进行交流；2006年的示范园验收中，我园的运动活动得到了市教委专家的肯定和称赞，并认为“瑞一的运动活动体现了研究的内涵，真正符合二期课改的精髓”。

　　近几年，幼儿园以运动特色研究为切入点，创新实施上海市二期课改运动课程内容，形成符合园本特色 “瑞一幼儿园不同年龄段幼儿运动动作发展标准”、“主题背景下户外运动区域”、园本运动特色教师用书《睿智运动》等，同时积累了丰富的活动设计和案例，促进了课程园本化，并着力于向全国学前教育同行推广和辐射，为打造幼儿园园本课程建设奠定了基础。

　　3、三个条件

　　z 市、区优质专家资源是引领是课程建设的首要条件

　　多年以来，作为上海市二期课改实验基地的瑞一幼儿园背后有着一支实力雄厚的市、区级专家资源领衔于幼儿园的课程建设，成为幼儿园课程实践的有力后盾。在课程实践中，幼儿园曾经接受过上海市学前教育专家关于“四类活动有效

　　整合”、“优质集体教学设计”、“有效的师幼互动”、“有效教学目标的设计”、“幼儿园园本课程实施方案编制和要素的研究”等问题的亲临现场指导；同时接受者区级专家的长期呵护的现场点拨，这些资源都将成为把握幼儿园课程建设之舵的首要条件。

　　z 学历、职称领先的师资队伍是课程建设的重要条件

　　目前幼儿园青年教师、成熟教师、骨干教师比例合理，研究生、本科生的比例共占教师队伍的70%以上，而且继2010年前一位中高级教师退休后仍有三位中高级教师分别领衔于管理、教师岗位上，至2007至今先后有5位区级骨干和两位区认定的园级骨干战斗在教师岗位上，再且35岁以上的教师都从2000年开始就参加了二期课改基地的实践和研究，有着丰厚的新课程实践经验，这成为幼儿园课程有效实施的重要条件。

　　z 淮海路中心城区的地域优势是课程建设的.条件之一

　　瑞一幼儿园幼儿园周边的淮海路中心城区有着悠久底蕴、海纳百川的人文环境和物质资源。这些资源为新课程的实施提供了良好条件。如：在 “我们的城市”、“我是中国人”、“我爱我家”、“我家门前一条路”等主题活动开展的过程中，淮海路地域的老弄堂、新天地、地铁站、百年老店、雁荡路行人街、每年一度的“上海路旅游节开幕式”等资源为课程实施提供了现实资源，这些资源能让孩子在亲身体验中感悟祖国的过去、今天和明天，成为幼儿园园本课程实施的条件之一。

　　（四）问题和思考

　　如何从细节入手，优化课程实施过程，围绕 “如何加强在一日活动各环节中目标适切、过程有效、方式创新”；“把握特色运动研究的增长点”等问题的实践和研究，成为优化课程建设新的发展方向。

　　二、课程理念

　　幼儿园的课程应从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发。因此，基于我园特有的文化背景和多年的经验传承，我园在课程的实施中以幼儿发展为本，满足每个幼儿身心发展的基本需要,激发幼儿积极、主动地学习,尊重幼儿发展中的个体差异，让每一个幼儿健康成长。

　　根据课程理念我园从 “合理、规范、适宜、自主、有效”五个方面考虑与

　　之相适应的课程方案。

　　“合理”――确立适合每一个幼儿发展的课程目标

　　体现课程目标的合理性。目标从生活习惯、规则意识、运动能力、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，体现促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展，同时也要为幼儿的终身发展而奠定基础。

　　“适宜”――构建因园制宜，因地制宜的课程内容

　　体现课程内容的园本性。根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，充分考虑园内外的有效资源，因园制宜，因地制宜，充分注意生活、运动、学习、游戏四类活动之间的相互作用、渗透与整合，凸现园本运动特色。同时，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态发展。此外，课程内容要体现园本特色上的“创新”，满足课程框架不断完善，课程内容不断丰富的动力需要。在课程不断园本化的过程中，课程组成员、进班教师、家长能在《上海市学前教育课程指南》、《上海市学前教育纲要》指导下，继承园本特色、拓展、共建课程内容。

　　“自主”――凸现以活动、体验为特点的课程实施

　　体现课程实施的自主性。表现在园本课程的组织、实施是一个主动发展的过程。一方面教师在教材的选择、教学内容的确定、教学方式设计等方面都具有一定的自主性，将课程内容和要求融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，强调活动的教育价值，注重活动的过程体验；另一方面幼儿在学习、游戏过程中，有一定的自主性，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。

　　此外，课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。

　　“有效”――实施教师幼儿发展为导向的课程评价

　　以评价体现课程的有效性。充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见。根据幼儿发展目标和教师课程实施情况，着重探索过程性评价和个别化评价。完善教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。

　　“规范”――落实以规范和民主为原则的课程管理

　　体现课程管理的规范性。在规范的课程管理下开发课程，更突出民主性，为教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性，赋予教师合理的自主权，引导教师根据幼儿的特点、兴趣、经验，选择课程内容，并且在课程组织和实施的过程中，教师能根据班级的情况，进行适当的调整，同时调动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的动态发展，形成有效的课程运行机制，为满足幼儿与教师自我发展的需要提供相应的课程管理保障。

　　三、课程目标

　　（一）总目标

　　以幼儿发展为本，通过新教材园本化后的课程实施，激发幼儿学习的兴趣，关注幼儿的运动能力的培养，促进幼儿情感、态度、认知能力各方面的发展，为孩子的终身发展奠定基础，使孩子成为健康活泼、思维敏锐、勇于创新的现代幼儿，为“睿智教育”发展愿景的实现奠定基础。

　　（二）具体目标

　　1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

　　2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。

　　3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性，培养良好的意志品质。

　　4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。

　　5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

　　6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

　　四、课程结构

　　幼儿园在实施课程的过程中以基础课程为主，特色课程融于基础课程之中。以二期课改新教材“生活”、“运动” 、“学习”、“游戏”四类活动为基础，融运动特色课程于一日活动中，在课程内容的安排上、时间的配比上达成平衡。