探究英语作文批改与反馈策略

　　一、研究背景

探究英语作文批改与反馈策略

　　在实际教学中，我们发现传统的文科教学，在作文（包括英语作文）的批改上盛行着两种方法：一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅，最后用一两句不痛不痒的话稍作点评；另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者，几乎所有人（包括进行批改的教师）都认为其效果甚微，这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学；但对于后者，在肯定其效果以及教师的敬业心之时，我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心，同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问，作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想，使得很多学生学了十多年的英语，却拿不出一篇通顺像样的作文。为此，笔者试图从传承与创新的角度，提出几种想法，以求教于大方。

　　二、研究的内容和方法

　　教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数，还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程，学生才能始终处于一种主动的学习之中，反馈的'效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见，有效批改和反馈的作用不言而喻。那么，如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢?

　　1. 创造人性化的反馈环境，兼顾不同学生的写作水平

　　所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上，贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力，还可以激发学生的写作兴趣。因此，对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见；对于写作基础较差的学生，则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心，并用商量的口气予以指导。

　　（1）当堂批改

　　学生刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，若此时教师趁热打铁，当堂指导学生进行批改，就能产生很好的批改效果。如：以“How to Build a Harmonious Society?”为例，笔者根据对学生的了解，制订了如下的当堂批改方案。分别选出好、中、差各一篇作文（不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级），通过教室投影放映给全班学生阅读，然后通过电脑显示提供评价标准：作者的观点是否明确；各段是否服务于该观点；段落间及段与段的连接是否合理、流畅；结尾是否做到了首尾呼应或深化主题，或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准，评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容（思想和材料）、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文作总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭，不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后，教师再进行示范性的分析，分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样，不同层次的学生都有了参照，都有了发展的空间，也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。

　　（2）彩色批改

　　传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知，学生的心理是害怕红色，甚至抵制红色的。既然这样，那何不换位思考一下呢? 不妨试着和学生进行沟通，使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时，尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上，更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明，用除红色外的彩笔进行修改，不会对学生造成视觉上的冲击，可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以，彩色批改法不仅不伤害学生的自尊，而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。

　　（3）符号批改

　　根据研究，教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”，因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平，还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现，既减轻了教师的负担，又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。

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