义小实施小班化教学汇报材料

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义小实施小班化教学汇报材料

一、实施小班化教学的理论基础

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教育是艺术，艺术的生命在于创新。小班化教育所关注的就是：关注每一个学生的生命状态；关注每一个学生的心灵；提升每一个学生的精神品质；张扬每一个学生的个性风采；促进每一个学生的持续发展。从班额上来说，我校各班班额均在37—45人之间，虽然与小班化要求有一定差距，但作为全区小班化教学基地校，我校本着“教育均等、以人为本、因材施教”的“小班化”教学基本理念，结合实情，以学生发展为本的现代教育思想为指导，积极开展小班化教学策略的探索与实践。一年多来，我校充分利用有效的时间资源和空间资源，创设具有教育性、开放性和生动性的教学环境，促进了学生生动活泼、积极主动地发展。

二、小班化教学的探索与实践

为了实施好小班化教育工程，我校从经费投入，环境美化，师资配置等方面都作了精心策划，满怀信心地投入到了“小班化”教学的课堂教学改革中来了，积极探索自主创新的“小班化”课堂教学模式。

在探究中进行了几个变革。

1．变革班级特征，优化理论研究。

为了有效开展小班化教学实践与研究，我们成立了以校长为组长的“小班化教学实践与研究”课题领导小组，分工明确，各负其职。 1

主抓教学工作的副校长牵头负责日常工作的安排，课题主持人会同教导处和科教处组织课题方案的具体实施，并制定学期研究计划和培训计划，努力让全体教师研究有准备、有目的、有方向，真正做到研究目标层层分解、层层落实。过去的一年，我校根据班额特点（最大班达55人，最小班额40人），将班额最小的一、四年级定为小班化“试点班”。通过专题讲座、专题论坛让全体教师逐步明确了实施小班化教学研究的意义、目的和任务，理解了小班化教学的理念与优势，了解了小班化教学的环境设计理念、教学方法和策略。我们还利用业务学习，努力在“小班”和“大班”的共性中寻求“小班”特质，充分发挥小班教学的优势，力争达到教师“心中有理念，手中有办法”。本学年度，我校借教育均衡发展验收为契机，通过扩班的手段，在严格控制班额（45人以内）的前提下，在全校范围内全面推广小班化研究成果，并将班额最小的一、六年级（均在38人以下）确定为小班化教学“示范班”，深入研究和实践小班化教学。我们通过以示范班为主体的集体备课、示范课等教学研究活动，进行小班化教学研讨，探索和研究小班化课堂的教法与学法，努力突出小班化课堂教学的特点，即“学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多”，讨论制定小班化课堂教学评价标准。同时我们还组织教师围绕“你今天微笑了吗”进行专题研讨、实践、反思，让“微笑”的理念显示在课堂，让教师的“微笑”送给每一位学生，努力构建和谐师生关系。

2．变革教学环境，优化学习空间。

创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。我校尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，配齐配足必备的电化教学设施，尽量考虑给学生更广阔的活动和展示空间。同时，我们根据教室大小现状一改传统的秧田式课桌椅摆放形式为品字型摆放形式。这样的摆放有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，方便师生交流，使课桌的变化产生最大的教学效益。我们利用教室的四面墙壁和走廊墙壁空间，让墙壁说话。学校根据学生年龄段及班级分布特点，特将教学楼每个楼层走廊文化进行个性安排，如一楼是一年级学生我们便安排了“行为习惯”文化专题，二楼张贴了“弟-子规”文化专题，三楼布置了“金口地域”文化专题，四楼则设计了“革命诗词”文化专题。各班教室也作了精心设计：门口设置了“班级风采”，教室内张贴有《学生守则》、《学生日常行为规范》及“班级特色”专栏。学校楼梯走道、院墙栏杆我们都精心布置了经典国学诗词、红色经典诗词等引导学生争做文明人、文雅人，做好义贞人。

3．变革组织形式，优化师生关系。

小班化教学与传统的大班化教学相比，其最显性的改变之一是教师的角色定位，小班化教学需要“阳光型教师”“智慧型教师”来构建课堂，需要构建和谐的师生关系和课堂氛围。在小班化教学实践中，我校主张从学生的实际出发，营造欢乐的学习氛围，让每一个学生发现自己的价值，发挥自身的潜能，体会成功的喜悦。我们要求每位教师要恰当运用包括手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作在内

的体态语言，向学生传递关爱的情意，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境，从而引发学生求知兴趣，自主参与学习。

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因此，小班化课堂教学中良好师生关系的建构比大班制更为重要且更实际。从人际关系上来说，师生之间是平等的、朋友式的；从教育过程来说，应当是民主的，互动的、和谐的，教师在此过程中扮演了导师的角色，在教学过程中引导学生合作互动；从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的；从角色上来说，教师就是扮演助手的角色，为学生提供一种方法和导向；从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的，教师扮演了模范的角色，教师的成就是每个学生所期待的未来的直接导向。

4．变革教学方式，优化教学过程。

“小班化”教学不仅是人数的减少，更重要的是教学方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。因此，我们提出教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。教师要在充分了解每个学生的基础上有针对性地进行“小组协作，分层教学”，目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教，既有统一活动，又有区别对待的分层教学活动，既面向全体，又面向小组，最大限度地调动学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。我们“小组协作，分层教学”的具体方式是：

一是做好学生分层。我校各班的学习小组，是以学生在平时学习中所展现的智力水平为主要依据，将学生分为A、B、C三个层次：A

层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。教师根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提高，编排座位按照异质组合的方法，将全班学生编成6个小组。异质组合，使得各层次学生有机组合，高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组协作学习的顺利进行。二是做好目标分层。根据教学目标和各层次学生的实际学习能力，教师制定出对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的教学目标。即：A层学生只要求掌握最基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。三是教学分层。我们根据A、B、C层学生的基础知识及自学能力的差异，设计不同思维坡度的自学要求有利于各层次学生自学能力的发展和提高。在回答问题时，注意A、B、C三类学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应。

三、实施小班化教学的成效

经过一年多时间的探索与实践，一些全新的教育理念开始在全校师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，“小班化”教学在我校初见成效。

一是全体教师对小班化教学形成了共识：师生关系要和谐；关注

学生要贴近；个性张扬要凸显；互动生成要快速；信息反馈要敏捷。

二是学生的团队合作学习意识增强，自主探究能力不断提高。三是推进了高效课堂教学模式的深入研究。在小班化教学的研究与实践中，我校结合高效课堂研究，根据农村孩子的学习生活环境的局限性及传统教学模式的滞后性，特针对各学科特点提出了“X+1”教学模式，其中的“1”指“知识拓展”，强调了学生的自主探究能力的培养。其中“‘3+1’以读为本，自主学习”语文阅读教学模式在小班化教学中逐渐成熟起来。

四是实施小班化教学增强了课堂教学效果，教学质量大幅度提升。在2017年春期末调研考试中，45人次获街教育总支表彰，其中

五、六年级获区教育局表彰。程欣昱、吴雨晨等112名学生在区级以上各类竞赛中获奖。

我们的思考

1.如何激励学生积极地参与教学活动？

2.如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

3.在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

4.为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

5.课堂活了，学生动起来了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

6.把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？7.学生的自主离不开教师的引导，教师引导的怎样才能找到着力点？8.

如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

义小实施小班化教学汇报材料 [篇2]

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“小班化”教育是基础教育富有全球性、前瞻性和开拓性的一次教育变革,是我国现代教育发展的一种新标志,也是当今推进素质教育的一项重要举措。在我校生源逐年减少,班额人数骤降的形势下,开展“小班化”教育研究和实践不仅切合实际,也是实现优质教育的最佳途径。我校按照吉林市教育局的统一部署,自2017年9月份开始启动、并实施了“小班化”教育。下面,将我校实施“小班化”教学改革实验工作以来的主要做法、存在的问题向各位领导作以汇报。

一、阶段工作回顾

(一)建立健全组织机构，加强“小班化”课改有效引领按照吉林市教育局关于《全市义务教育阶段朝鲜族中小学“小班化”教育实施方案》的通知，认真研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师。召开了实验年级教师座谈会,进行动员部署,要求实验教师敢为人先,争做课改先锋。由校长亲自担任课改工作小组的组长,三位副校长担任副组长,下设了课改办公室,成员由教务处三位主任和教研组长组成。领导小组明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。

(二)强化教师培训，确保课改良性行进

“小班化”课程改革是一项庞大的系统工程，它需要各方面的有机配合。我们认为教师的作用尤为重要，直接关系到课程改革的成败。

教师的能动关系到课程改革的理念是否被全面地领会，教师的实践关系到课程改革的意图是否被忠实地执行，教师的敬业精神决定了教师对教学的投入程度，教师对新课程改革的态度直接影响到教师的参与热情，教师的学生观直接关系到能否正确对待学生，教师的情绪及其自我调节直接影响到与学生的交流与沟通。因此，我们多次召开全体教师大会，对“小班化”课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。同时,我们组织教师每周三下午进行一小时的理论学习，内容包括高效课堂教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看延边州优质课教学录像，力求“学其形、得其神、行其真”。我们还安排老师们参加了由吉林市教育学院组织的各种“小班化”教学培训，在此基础上，积极推进了“小班化教学设计”研究，提出“以人为本，发展个性，让每一个学生都得到发展”的小班化教育理念，确立了“自主学习—合作交流—展示与反馈”的课堂教学模式。根据我校的实际情况，2017年初步定七、八年级为实施年级，2017年开始初中年段全面推行。经校长室研究确定了第一批“小班化”教学的实验教师；即初一朝语文学科--张鲜华、初一数学学科--金春花、初一生物学科--金桂花、初一音乐学科--金海旭、初二数学学科--赵太衡、初二英语学科--朴春玉、初二汉语学科--权慧莲、初二物理学科--尹英玉、初二政治学科--金莲锦、初二历史学科--朴润子、初二地理学科--韩贞玉共11人。按照方案，学校安排上述老师们参加了吉林市教育学院组织的2017年10月份和12月份的两次培训，同时教务处也进行了理论培训。

(三)聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。2017年11月份进行了2次实验教师“小班化”教学公开课活动。“小班化”课堂教学改革活动开展以来，要求每位教师要对课改进行中发现的问题、困惑进行汇总积累，在教研时交流研讨。学校还鼓励大家畅所欲言，开动脑筋，研究总结出适合自己的课堂教学模式。学校校长、副校长、教导主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题。大家畅所欲言，相互取长补短，寻找发现课改中的亮点。并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等内容进行了研课活动。

二、新的课堂呈现给我们的情景

为了了解学生学习方式的转变、小组学习的效率、导学案的使用等情况，更好地为学校的教学工作决策提供依据，同时引导教师继续转变传统观念，改进“教”的方式、提高业务水平，从而进一步有力地推进我校“小班化”教学工作，学校教导处于2017年11月13日在七、八年级学生中开展了“构建高效课堂学生问卷调查”。通过调查了解到学生对新型课堂模式和学习方式比较认同，学习方式得到了较大的转变。学生希望教师把课堂还给学生，教师讲解最多不能超过20分钟，以10-15分钟为宜。这次的问卷调查让全体领导小组再次认识到了“小班化”教学改革的重要意义。虽然我校的“小班化”教学改革刚刚起步,但是也发生了微妙的变化。

(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

三、存在的不足和困惑

1、教师的教育思想需要进一步转变。在实施过程中,有些教师形式上是“小班化”了,但依旧用传统的教学模式上课,思想没有根本的转变。还有一部分教师由于缺乏理论支撑,研究断断续续,应付心理严重,操作存在形式化。

2、合作交流展示实效性有待提高。个别教师片面理解“自主、探究与合作学习”，只单纯地追求课堂热闹，课堂至少有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”，课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，课堂缺乏有价值的知识生成。

3、办学条件应进一步改善。

对于学校来说，“小班化”课程改革对学校的设施、设备提出了较高的要求，许多的图书、仪器、实验用品，学校无法添置。教师的业务培训需要“走出去”、“请进来”，密度应强，所需费用数额较大，这也给学校增加了较重的经济负担和培训经费。

4、有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生积极性，不予置评，误导学生。

四、坚定信心, 继续推进“小班化”教学改革

1、进一步强化学科教研组，认真研究学科特点、课型特点、教学个性、学生情况，不断完善我校课堂教学新模式。

2、结合吉林市教育局和吉林市教育学院民教部的工作安排，有计划地分期分批派教师外出学习。不断加强对教师培训力度,继续更新教育理念,树立终身学习的思想。

总之，对于课改，我校尚在不断的摸索、探讨过程之中，虽然伴生许多问题和困惑，但只要其方向和主流是正确的，我们就有信心去努力追求课改。我们相信，在各位领导和兄弟学校的大力关心、支持下，我校的“小班化”教学改革定能进一步推进、提升。

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