中等职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各类实用型人才为主。也就是培养出大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、管理等第一线专门技能型人才。但由于我国职业教育发展的历史较短，长期以来受传统教学方法、规章制度的影响，在教学中只强调传授书本知识，而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养。造成了今天的中职学生在走出校门后，在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。在复杂的工作环境中，原来被认为“动手能力强”的广大中职学生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。那么我们应该如何来改变这种局面，或者说，我们应该如何培养中等职业教育教学中学生的操作技能来适应瞬息万变的市场需求呢？本文借助于心理学观点，剖析操作技能形成过程以及如何运用科学的、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。
一、操作技能的基本含义
技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于职教教学中更强调-教学的实践性，所以这两者就成为紧密的联合体，只有运用所学专业知识进行严格训练，才能提高学生的技能。
所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具体归结到职教教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成特定任务的能力。
二、操作技能的形成过程
要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能，依据教育心理学的规律，可以把中等职业教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段：
1、认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机，认知所要学习的技能。认知所要学习的技能是在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的程序。学生在学习某项实际操作技能前，先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。在这一阶段教学过程中，应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范化地执行每一个动作打下坚实基础。
2、联系阶段。这一阶段特点是学生通过大量练习，加强有用的反应，排除无用的反应，把各个技能之间相互联系，减少多余操作，增强发现错误的能力。让学生慢慢地用定理、公式、概念等方法解释一些技能。这一阶段教师所要做的就是正确引导学生将局部、分散的知识结构汇总到某一专业领域，通过他们自己的操作实践来模仿教师
的示范动作，把正确动作的视觉形象与动作表象相结合，化为自己的技能。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。在这一阶段中，要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来，逐步消除动作间的过渡和干扰，增强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之成为自动化动作。
3、自动化阶段。这一阶段学生已熟练地掌握了完整的操作技能，各技能间已经达到协调完善，并形成高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。这一阶段训练中，训练作品要具有典型性，质量要求要高，这样才能提高训练的效率；同时，训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣，提高训练的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。
三、中等职业学校培养学生操作技能的有效措施
第一，掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类。并制定了相关的国家职业技能标准。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释，教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理，要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释，并在具体的操作运用中来掌握。教师也可以通过多媒体教学，对一些抽象的、细微的、不易观察的（如电子芯片、集成电路等）标准件做形象化的教学，也可以充分利用学校的实验场、实验
室等实训基地或与企业合作，使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。考核时也要严格按照部颁和省统一标准或学校标准来执行。通过学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外，学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化，还要注意与具体企业实务操作相结合，而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系，让学习者不仅有理性的感知，还有感性的认识。
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