阅读教学中如何培养学生情感
对话式阅读教学是指处于平等地位的学生、教师、文本三者间因彼此精神敞开而达到灵魂交融、心智启迪目的的阅读教学形态。阅读教学的对话包括“阅读对话”和“教学对话”两个方面。前者是教师、学生与文本之间的对话；后者是教师与学生、学生与学生之间的对话。阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识、应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，从师生关系的角度来看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，生是“臣民”，两者之间是依从关系。怎么会得到发展呢？对话的实质是在平等对话的过程中，激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获，促发生成与建构。
《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。在阅读教学中突出学生的主体地位，重视学生对文本的独特感受和体验。在这种阅读教学中，师生互为对象，平等互助，从根本上改变了传统意义上的教师的话语霸权。
《语文课程标准》还指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学之中。”既强调了阅读教学的重要任务，更揭示了积极情感在语文学习中的重要作用。学生的阅读活动是从情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀和内化为最终结果。因此，如何在语文教学中发展学生的高尚情感并让积极的学习情感直接支持和参与学生的学习过程，是语文阅读教学的重要环节。
一、在情境创设中孕育情感
情感总是在一定的情境中生发的，也应在一定情境中培养。否则，情感的形成就没有土壤或生发点。当然，不是任何情境都能引起学生情感的。在阅读教学中，只有努力创设真实生动的情境，才能引导学生如情入境，孕育对文本的体验热情并为理解作者情感蓄势。
《一个中国孩子的呼声》是人教版新课标本第八册第四单元的一篇精读课文。这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的'情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!本文情感强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。因此我开篇首先问：“同学们，你们看过鸽子吗？鸽子有什么象征的意义呢？”接着打开多媒体课件，知道了鸽子是和平的象征。学生对美好的生活有了深刻的认识和体验后，然后语重心长的说：“同学们，你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。今天我们学习15课《一个中国孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。”
提出问题，激发学习的愿望。如，这个中国孩子是谁?他发出什么呼声?他为什么要发出这样的呼声?这只是“一个中国孩子的呼声”吗?然后让学生带着这些问题初读课文，整体感知这封信的内容，并情动于中，感知到和平环境的重要性。而后师生共同理清叙述顺序，引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。小组讨论交流对爸爸的认识，如：“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。”、“血染红了他的征衣鲜，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”、“我至今都忘不了爸爸临上飞机前,对我和妈妈那深情的目光.他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”然后过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样？我们怎样把作者的真实感受读出来？并抓住课文的主要内容：回忆爸爸出征前后的情景，抒发悲痛、缅怀之情，表达学习爸爸为和平事业而献身的精神，并代表中国孩子向国际社会发出“救救孩子们，要和平不要战争”的呼吁。
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