小学数学课堂中如何培养学生提问的能力
《数学课程标准》特别强调对学生进行创造性思维的培养。它在总目标中指出：“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。”培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。那么，小学数学课堂中如何培养学生的提问能力呢？笔者结合多年的教学经验，觉得可以从以下几个方面着手。
一、 民主的课堂，使学生敢于提问
在数学课堂中，教师应该创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。尊重学生的人格，保护学生的好奇心和求知欲，多给他们一些微笑，多给他们一些赞许，多给他们一些引导，多给他们一些帮助。一旦教师成为学生心灵与学习的支撑者，让学生真正感到教师就是他们的良师益友，那么学生在课堂上必定思维敏捷，激情勃发。对数学有兴趣的会越学越带劲，兴趣盎然，敢问新路；对数学兴趣不大的也会柳暗花明，请随日增，敢于尝试。可以说，民主的课堂，平等的关系，和谐的氛围，大胆的鼓励是学生敢于提问的前提。
二、巧妙的设计，使学生便于提问
学生敢于提问了，并不代表学生在数学课堂上就能积极踊跃地提问。教师在备课时应认真思考，巧妙设计，为学生创造一切可提问的机会。
1、预习中的思考。在教学新知前，布置学生预习将要上的内容，并至少要提出一个与内容相联系的问题。上课伊始，教师检查预习情况，把有价值、重点的问题书写在黑板上。如：教学《三角形面积的计算》时，教师可布置学生先复习平行四边形面积的推导过程和计算公式，再预习三角形面积的计算，你能发现什么问题，提出什么问题？有什么特别不懂的问题？有的学生提出的问题非常好，如：我们能不能用计算平行四边形面积的方法来计算三角形的面积呢？三角形可以转化成其他的图形吗？等等。
2、揭示课题后提问。课题其实就是学习的重点，针对课题提问也是一个非常有效的方法。如：教学《比例尺》时，教师板书课题后，可以提问：看了课题，你有什么疑问吗？学生会纷纷提问：比例尺是不是尺子？它与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？……这样一问激起学生的十问，思维的火花闪烁，注意力也会集中。
3、自学例题时提问。数学思维通过例题来演绎。数学不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。如：教学《分数的初步认识》时，可采取先学后教的方法，让学生自学例题提出不懂的问题，有的学生可能会提出：一个物体怎么分一定是平均分的呢？通过问题展开讨论、思考，并由此获取新知。这种学习应该是深刻而有效的。
4、在练习中提问。在学生做练习时，教师也不应该是平均用力，要让学生提出练习中的难点。这样教师就可以有针对性的训练。
5、课堂总结时提问。教师做课堂总结时，要习惯性地留下点时间，让学生把今天所学看看、想想，提出对本课内容还存在的疑点。
三、适时的指导，使学生善于提问
学生有机会提问了，但由于思维、语言等各方面因素的限制，提的问题常常杂乱，没有多大的价值，与内容联系不紧密等。因此教师在平时的教学中要不断指导提问的方法，让学生善于提有价值的问题。
1、示范引导。在教学中要有意识地让学生注意老师如何根据内容来提问的，教学生发现问题继而提出问题。如教学计算题时，教师可以从以下几方面提问并板书：⑴、例题特征，⑵、运算顺序，⑶、运算结果，并多问些“为什么，怎么样”。在连续的几节计算题后，要求学生通过模仿提问，多次的模仿而后达到创造性地提问。
2、提问时机。漫无边际的提问，不看时机的提问有时会扰乱课堂正常的秩序，因此教师要经常引导学生在知识的结构上提问，在知识的重难点处提问，在知识关键处提问，在知识的模糊处提问等。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词提问，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会提问的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。
四、积极的评价，使学生乐于提问
任何一种良好习惯的形成，除了坚持不懈地引导，更需要真诚的赞美，人性的鼓励。成功的喜悦会让人不断地想要再次品尝喜悦的滋味，激发起强烈的自信心和进取心。因此，教师的评价语言对学生是一种动力，切不可小觑。在日常教学中，教授习惯性用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等语言。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们应该是当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的注意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，激励学生不断探索。
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总之，无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他敢于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才会对提问题有安全感，才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
小学数学课堂中如何培养学生提问的能力 [篇2]
一、建立良好的师生关系，使学生“敢问”。
我国长期以来的封建社会中倡导的师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题。而当今要培养的是新世纪的合格人才，所以教师要更新观念，努力建构新型的师生关系，那就是尊师爱生、民主平等、教学相长。教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生物理和心理上的距离。时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。
二、创设主动参与的情境，使学生“想问”。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。
例如：我在教学2---4的乘法口诀时，先师生合作编出了2、3的乘法口诀，接着就让学生同桌合作编出4的乘法口诀。这时有位学生向我提出了这样的一个问题：“老师，乘法口诀用中文的汉字书写，太麻烦了，为什么不用阿拉伯数字写呢？”的确，乘法口诀用中文书写，确实麻烦，但自古教材就是这样安排的，我作为一个教师也从没有思考过这个问题，教材怎样安排就怎样进行教学。学生能提出这样的问题，是由于他参与了编写乘法口诀的过程，在书写中觉得比较麻烦，于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问题。课后，我查了有关的资料，表明乘法口诀表产生于我国2000多年以前，而那时，阿拉伯数字还没有传入我们中国，所以是用汉字表述的。后来，经过不断的演变，由“大九九”发展为现在的“小九九”（即由81句变为45句）。用数字表述乘法口诀表的三大优点：1、形式上，突出了数学之“数”的特征；2、在认读上更直观；3、与教材的有关内容相统一，有利于学生学习。如口诀“34 12”与算式3×4=12更容易联系在一起。
三、提供内容和机会，使学生“可问”。
课堂上教师问，学生答是天经地义的。学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提。所以，教师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的.机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
例如：课堂上根据教材内容可开展一些小老师教学活动。在教学10的认识时，教师事先布置学生课后找一找跟10有关的事物，想好些跟10有关的问题到时课上与小朋友们交流。在课上教师先让学生做老师来考考班内学生，学生们的问题还真是不少。10怎样写？10比哪些数大，比哪些数小？9只苹果再添1只苹果是几只苹果？10只苹果吃掉1只还剩几只苹果？……甚至有个学生说：“0----9都是用一个数字来表示的，为什么10用两个数字来表示？学生提了那么多的问题，中间不乏有些可笑的，愚钝的，但学生能提出问题说明他在思考，在探索。同样有的问题教师可能一时回答不上，要查些资料，但你不要觉的难堪，师生可共同探讨，有的问题可告诉学生到那里去找答案，有的可暂时不作答留给学生思考。我们的教学不正是要培养敢于质疑，会学习、会思考的标新立异的创造型人才吗？
四、给予点拨和指导，使学生“会问”。
学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。
1．巧设矛盾，培养学生提问的针对性。
“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。因此，教师要有意识的设置矛盾，让学生产生疑问，发现问题，并提出问题。这样的问题就有针对性。
例如，教学除法的用竖式计算时，教师由加法、减法和乘法的竖式计算导入，出示6÷3，让学生尝试用竖式来计算6÷3，全班学生几乎全是这样写的： 。这时教师，故作神秘地说：“小朋友，以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的，照例除法的竖式是应该这样的，可是这是错的？”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我，老师接着说：现在，你们有什么疑问吗？”刹那间。只只小手都举得高高的。“老师，加法、减法和乘法的竖式都可这样写，除法为什么就不行呢？”“老师，用竖式来计算除法到底该怎样写？”在教学新课时，又有学生提出：“老师，为什么用竖式来计算6÷3一定要这样写，而不能写成6 呢？”
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这里，教师有意误导了学生，设置了矛盾，利用了学生的好奇心理，使学生提出了关键性的问题培养学生提问的针对性，调动了学生的积极性，促使学生积极主动地去学习、探究。
2．鼓励标新立异，培养学生提问的独立性。
学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生个体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现，具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质，难道这不是一种创新意识的体现吗？
我们的教学，不就是要培养会学习、会思考、会质疑、会创新的学生吗？只有摆脱传统教学模式所造成的弊端，用全新的教学理念来武装教师，建立新型的师生关系，给学生提供机会和材料，并给予正确地指导和方法，把问题下放给学生，培养学生提出问题、解决问题的能力，把学生推倒“学”的制高点上，才能培养出新世纪的创造型人才。
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