如何有效培养和提高小学生阅读能力
一、创设问题情境，激发学生自主探究
1、 提升自主阅读能力
“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。如教《掌声》时问：“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气呢？这两次掌声分别代表着什么呢？”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的对比，就会逐渐得领悟到了掌声的真正含义。这样就会激发他们思考。又如在教学《小露珠》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向。然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙是“蹦”到大荷叶上，而不说它“来”到大荷叶上呢？”学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问。讨论时，学生发现，有时候一个动词就可以把一个动物写活了。又如在课文《我应该感到自豪才对》中，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过图来理解沙漠是什么样，骆驼的驼峰、脚掌、和眼皮又是什么，然后再让从课文中充分的理解，它们在沙漠中，对于骆驼生活得重要性。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力思考，并联想他们生活中的一些经验，去加深对于文本的理解。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断在青蛙动作时时用“蹦”好，孩子用“来”好。这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。
2、激发主动质疑能力
培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方如某个词语、某一自然段、某些内容等提出来。有的时候学生确实提不出来，教师就问他们有什么疑问。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们自己解答或者同学之间互相解答。他们确实解决不了的，老师在站出来进行讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石头书上都写了些什么内容呢？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
二、激发兴趣，激发自主阅读的氛围
“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？
1、阅读的内容---层次化
（1）根据学生实际推荐读物。低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。例如：父亲节快到了，我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》，画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣，再配上风趣的语言，孩子们读得乐在其中。图中画中画的形式，还让提升了孩子们的观察能力。通过整个绘本故事的学习，孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题，而且孩子一片浓浓的深情中，亲手为自己爸爸画起了肖像，编起了故事，孩子们也在老师的引领下，逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。所以到了中年级，在让学生阅读的同时，一定要抽出时间开设班级读书会。让学生们能够围绕具有探讨性的问题，展开讨论，提高他们对于阅读方向的引领；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名著。
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（2）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如在教《顶碗少年》时，有个学生提出问题：“为什么他第一次那么自信还会失败呢？”这时，就可以让学生把这作为一个课外拓展的知识点，让孩子们在课下进行自主阅读，去追寻答案。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。如学习《赤壁之战》，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》,可推荐学生阅读《安徒生童话》……
2、阅读的形式---多样化
（1）读画结合
学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的.乐趣。
（2）读演结合
小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课文情景剧、课文童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
（3）读讲结合
讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。
（4）读比结合
朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
3、阅读的方法---具体化
我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。 总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
如何有效培养和提高小学生阅读能力 [篇2]
一、引导学生自主阅读，找到适合学生自身的阅读方法
小学生的阅读材料主要来源于课内读物与课外读物，所以教师在引导学生养成良好阅读习惯的同时，要注意分类别、分层次、有区别地进行引导和帮助，在鼓励学生在科学方法的指导下进行自主阅读，并在阅读训练中找到适合自己的方法，从阅读中更加高效地获取有价值的知识和信息。
课内读物的主要来源是教材的课文，教师在开始讲解课文之前，要给学生充分的时间进行自主阅读。一方面学生可以带着自己的感情默读，了解文字传递的信息与情感；另一方面还可以大声朗读，调动嘴巴与耳朵加深对文章的印象。学生作为独立个体，有着不同的思维习惯和学习方式，所以教师不应该统一要求学生如何阅读，在条件允许的情况下要提倡学生遵从自己的习惯去阅读，鼓励学生多样化发展。阅读方法虽然不是千篇一律，但目的都是为了让学生找到适合自己的阅读方式。
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课外读物的阅读方式较课内读物相比则更加自由和多样化，这是因为学生在选择课外读物时大多依据自己的兴趣，挑选自己擅长和爱好的领域来阅读，这样学生在阅读不同类型的图书时，更加应该依照自己的意愿，选择合适的方法来阅读。例如科普类图书，不需要学生倾注思想情感来加以理解，这类图书是知识性读物，需要学生在阅读的同时广泛查阅资料和相关网站，看不懂的时候还可以与同学家长进行交流探讨，这是一种开放式的阅读方式。
二、创造良好的阅读条件，营造良好的阅读氛围
首先在课堂上，教材课文的学习决不能少了阅读这个环节，语文是一个感性科目，必须通过阅读感悟来理解文章内容，所以说教师绝不能为了完成教学目标而省去了学生自主阅读的环节，必须让学生在阅读中读出感觉读出感悟。学生是阅读的主体，是课堂的主导，只有学生自己读过之后，才能积极地思考、分析课文，养成善于阅读思考的习惯。同时教师要与学生积极互动，鼓励引导学生主动与同学老师交流自己的阅读心得，这样不仅能够更好地理解课文内容，加深对文章用词用句以及课文内容的印象，还能让学生通过信息共享丰富自己的阅读积累，提高自己的阅读技能。
在课余时间，教师同样要为学生创造良好的阅读氛围。教师可以通过增加课外阅读的方法来帮助学生丰富阅读资源，形成一个无拘无束自由交流的学术空间。教师可以在教室设置图书角，将适合小学生阅读的优秀课外书籍进行展示并定期更新，让学生在课外读物的充实下开拓思维、拓宽眼界、增长见识，养成定期读书的好习惯，在课外阅读的训练下提高自己的阅读能力。另外教师还可以定期组织读书交流会这样的读书活动，让学生交流自己的阅读感悟和收获，提出自己对于某一作品的见解和认识，阅读不仅是为了收获知识，还要让学生通过阅读进行思考总结，形成一种思维方法，长期下去养成学生定期阅读、及时总结的好习惯。
三、运用教学情境，培养学生的阅读兴趣
合理有趣的教学情境，可以有效优化课堂效果，营造优质高效的语文课堂。教学情境的应用，分为课前、课上、课后三和环节。
教师在课堂教学开始之前，可以通过设置精彩的课堂导入环节的方法，引发学生浓厚的学习兴趣，激发和唤起学生的求知欲和想象力，为课文学习的开始做好准备。语文是一个能够唤起学生感悟和共鸣的科目，在教学过程中需要充分调动学生的感性思维开展情感思维活动。
在课堂上，教师可以利用多媒体等教学手段，设置生动有趣的教学情境、烘托气氛，将学生带入到课文奠定的感情基调中去，让学生有兴趣去通过阅读了解课文想要呈现的内容和情感。例如在学习寓言故事时，教师可以利用多媒体制作图片展示，或者下载视频动画，让故事情节更加生动形象，让学生在图像和文字的共同启发下理解故事所传递的道理，并能够灵活运用到日常生活中去。同时教师还可以引入课堂游戏，以游戏的形式带动学生的积极性，增强阅读学习的趣味性，让学生体会到阅读的乐趣，做到快乐阅读快乐学习。
兴趣也需要成就感和荣誉感的烘托，在课程任务完成之后，教师要对学生在教学活动中的良好表现予以适当鼓励，并且对课堂阅读活动的效果进行客观评价，让学生明白了解阅读学习的重要性以及高效阅读的方式方法，并运用到自己的阅读训练中去，提高自身的阅读能力。
四、将写作训练与阅读训练紧密结合，二者相互依存
阅读是考查学生理解文字的能力，而写作能力是考查学生运用语言表达思维的能力，理解和运用二者缺一不可，这是一个学以致用、循环往复的过程。阅读能力的提高能够帮助提高学生的写作水平，同时写作训练也可以帮助有效提高学生的阅读能力。
阅读的最终目的是为了服务于写作，反过来在学生写作行文运用思维组织语言的过程中，锻炼了学生的思维能力，培养了学生如何更好地组织语言表达思维情感的能力，并找到二者的联系。也可以这样理解二者之间的联系，学生在写作训练中发现自己语言表达的缺失与不足，有了深入阅读汲取营养的动力，这样在兴趣的驱动下学生能够更有效地通过阅读获取自己所需的知识与能力，促进了学生阅读能力的提高。
阅读和写作是语文教学中的两大重点和难点，读写不分家，教师在日常授课中应该注意渗透这种观念。课堂上课文学习结束之后，学生对课文内容有了初步的了解和思考，阅读的任务已经完成，接下来就要应用到写作当中。课文中蕴藏这许多精彩的表达，教师可以为学生安排对应的仿写续写训练，不仅深刻了对文章的理解，还锻炼了学生的创造性思维。总而言之，教师应该合理地安排组织教育教学，有效加强学生的读写训练，强化二者之间的联系，通过一定数量的训练强化学生的阅读能力和写作能力，以数量的积累促成质量的提升。
要想提高小学生的阅读能力，教师应该在充分考虑自己学生特点的基础上，结合自身的教学实践，不断开拓创新探寻新的教学方式，巩固扎实学生的阅读技能和阅读能力。在具体实施时要注意突出学生在阅读活动中的主导作用，鼓励学生自主阅读自主思考，课内课外读物高效利用，有效提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力。从宏观上讲，培养学生的阅读能力不只是为了打好语文学习的基础，更重要的是让学生爱上读书，发现读书的乐趣，做一个勤思考，有思想的新时代小学生。
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