参加五段互动式校本研修辩课感受心得

2017年11月16日，与xx-x共同举办的小学数学“五段互动式”校本研修联动活动。我也作为正方三辩参加了这次活动。本次活动本着两校教师相互学习，共同提高课堂教学为宗旨。那些极具魅力的语言，那些智慧的火花，那些幽默，每每回味都是一种享受。个人感受颇多。

参加五段互动式校本研修辩课感受心得

一、辩课都辩些什么

哪些问题值得一辩？哪些问题值得一辩再辩？

辨课既可以围绕文本解读、目标定位、重点难点、内容选择、过程安排、方法手段、作业练习等专题展开，也可以按照整体感知、理解感悟、语言训练、拓展延伸等教学环节展开。辩课既可以在课前进行，帮助授课教师改进教学设计，也可以在课后进行，探讨教学的成败得失。辩课既可以在授课教师与听课者之间展开，由听课者提出问题，请授课教师予以答辩，也可以在听课者之间展开，大家围绕一个主题互动交流。辩课既可以围绕整节课所反映出来的某种理念倾向或教学主张展开，也可以围绕课堂教学的某一方面或某一环节。教师还可以在“同课异构”的基础上横向辩课，甚至可以进行跨学科辩课。总之，辩课的内容丰富多元，形式不拘一格。

我认为，辩课最重要的是辩教学思想。教学思想支配着教师的教学行为。只有正确先进的教学思想，才能取得良好的教学效果。辩教学思想可以从以下方面展开。

一辩课堂是否体现了“以学生为主体”的思想。具体表现为，学

生是否是学习的主人，教师是否处理好“教”与“学”的关系，真正扮演好组织者、引导者的角色，为学生学习素养的形成与发展服务。在课堂教学中，教师是否为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，是否为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上，学生是否有足够的思考时间，是否有自主、合作、探究的机会，是否在教师必要的点拨、引导下主动地获取知识。

二辩教师是否具有“开放教学”的意识。具体表现为，课程是否是开放而富有创新活力的，课堂教学是否打破僵化教学模式的束缚，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容、教学空间、教学时间，等等。教师是否合理利用课内外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

三辩教师是否有共同探索的思想。具体表现为，教学是否在师生平等对话的过程中进行，教师是否能放下权威的架子，与学生建立平等和谐的关系。教学中，教师是否创设了民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程；师生是否平等对话，教师是否尊重学生的独特见解，是否鼓励学生在学习过程中主动发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在探索中获得新知识。四辩教师是否关注学生的成功感。教学是为学生服务的。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有收获，这样的教学只有“教”而没有“学”，是不完整的甚至是不成功的教学。我们应关注教师在教学中是否把着眼点放在学生身上，是否更多地去关注学生学习的收获，是否尽可能地

让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们认为，对于名师的课，宜从理论层面或整堂课的角度切入，以探讨教学方向问题；对于一般教师的课，宜从操作层面或课堂的局部环节切入，以思考教学细节问题。

二、辩课的价值追求

辩课的真正意义在于：提高教研活动的实效。辩课，有助于克服传统说课、评课中的弊端，通过双方及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失，以加深对教学重难点或者热点问题的理解，让今后的课堂教学少走弯路，促进参与双方的共同提高。辩课，就是要切实摒弃以往教研活动中的话语霸权——“极端”与“武断”，胡言乱语———“违心”与“无奈”，同事间的彼此相轻——“跟风”与“嫉妒”。实践证明，在辩中追求真理，找寻课堂教学的规律，是切实提高教研实效的有效手段。增强教师的互动交流。辩课创造出辩论的氛围，在多方交流沟通、协商探讨、平等倾听、坦诚接纳的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发各方的主动性，用“议论纷纷”代替了“各抒己见”，促进了参与者在交流与碰撞中发现问题和解决问题。提高教师的专业素养。在辩课活动中，教师不仅要能说会道，更要说得有理，道得明白。我们要让辩课成为展示教师专业水平的舞台，辩课的过程成为教师专业发展的过程。辩课就是为教师专业发展服务的，教师专业发展是辩课的基本价值取向。

三、辩课是教师的舞台

唇枪舌剑是对教师学识、胆识、风度、智慧的综合考验考验学识。辩课开始，正反双方就座。正方教师坐在正方席上，接受反方的质疑。

这是绝对的现场直播，没有彩排，没有后台准备，因为授课教师很难预计反方从哪些地方提出问题，只能靠自己平时的积累、教学的经验来应对质疑的声音。辩课过程挑战教师的学科功底，没有多年的沉淀，没有大量的阅读，没有平时的潜心钻研，不可能出现妙语连珠的应答，不可能赢得观众发自内心的阵阵掌声。也正因为辩课考验参与者的综合实力，才更能激励教师努力钻研业务，不断提高自身素质。

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锻炼胆识。平时在教室里，学生很少会对教师的课品头论足。而辩课时，授课教师面对的'都是敢于提出质疑的人。这时，接过话筒，神态自若、声音响亮、条理清楚地从容对答，是教师胆识的体现。“艺高人胆大”中的“艺”，对教师来说，应该是学科的学术，是应答的艺术。“艺”是“胆”的支撑。

展示风度。虽然辩课的原则之一是就课辩课，但当授课教师精心设计的课遭到反方的批评和质疑，此时他的承受能力实际上就展示了他的风度——是强词夺理维护自己的观点，是点头哈腰接受批评，还是“去其糟粕，取其精华” 地吸收。大多数人接受表扬容易，接受批评难。能够坦然面对批评和质疑的人，意味着对自我心理弱点的征服，意味着人格的提升，这就是成功。

挑战智慧。授课教师在辩课时接受的是智慧的挑战。首先，向与会者简要阐述教学理念和设计思路，并亮出自己的观点。其次，接受来自反方的提问和质疑。机智应答，沉着应对，这一切无不闪烁着智慧的光芒。智慧来自平时的不断学习，来自自身的修养，来自生活的历练。只会按预设进行课堂教学，只会拿着备好的稿子进行答辩，只

会毫无立场地接受别人的意见，算不得智者！随着时代的进步，开放、民主、平等正逐渐成为现代文明的代名词。在教育领域，对话、合作、多元等理念也早已为大家所熟知。辩课顺应时代潮流的召唤，对传统教研方式发出挑战，符合新时期教师的进取心态。我们有理由相信，“辩课”必将为教研活动注入全新的活力。能够成为辩课主角的人应该是教育教学改革的弄潮儿。挑战与机会同在，困难与希望并存，辩课者将成长得更高、更快、更强！

参加五段互动式校本研修辩课感受心得 [篇2]

一、关于培训模式的体会。

这次培训展示给我们的是一种新型的区域教师培训模式。该模式分为“主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研究反思”五个环节与阶段，由过去的以接受式培训为主转到以参与式培训为主，实现理论与实践的整合，推进教师培训的优质化、高效化。这种模式运用多种手段调动参训教师参与各项培训活动，使参加培训的教师在参与中感受思维碰撞带来的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学以致用。我想，以后我们校内的教研活动也可以尝试这种模式。 “主题讲座”这个环节从理论上展示校本课题研究的成果，通过“课例实践”将理论与实际结合起来，充分展示课题研究的可行性和实效性。通过辨课互动共同探讨课题研究的价值，通过专家的点评提升与自我的研究反思不断更新观念，推进研究向纵深方向发展，有利于实践者取其精华，去其糟粕，推进研讨的深度。采取五段互式展示校本课题研究成果，必将有利于营造浓厚的校园学术氛围，为深化教学改革注入一股新动力。

二、关于批注式阅读教学的体会。

目前，我们使用导学案上课。导学案上的问题往往是教师预设的问题，学生在教师的问题导引下去阅读，展示与点评都围绕这些问题进行。而这些问题学生轻而易举就能在教辅资料上找到现成的答案。因此，学生在自主学习的时候为了应付作业、完成学案，就照搬参考书；一篇文章学习完毕，学生的教科书仍是一片空白——这使我相当纳闷——虽然有老师认为既然我们的展示是脱稿展示，那学生抄参考书又有什么关系呢？他们能把答案背下来再脱稿到黑板展示不就意味着他们掌握这道题目了吗？可这仍让我纠结——背答案能真正提高学生的能力吗？

批注式阅读无疑是解决这个问题的一剂良药。批注式阅读符合先学后教的原则，更强调于学生自主学习。它比单纯使用导学案更具优势。它尊重学生独特的阅读体验。学生在老师的引导下围绕学习重难点阅读课文作批注，或写感受，或质疑，或赏析，或补充，或归纳……学生不受任何预设问题和预设答案的影响，真正走进教材与文本进行零距离的接触，既解决学生脱离文本抄袭教辅资料的问题，又充分培养学生的自主学习能力和探究精神。在此前提下，借鉴高效课堂的合作与交流、展示与点评等环节，激发学生的思维碰撞，活跃课堂气氛，无疑使语文课堂更加形神兼美。

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