悄然而落心逝去怨无悔只为投身于这世界，例它们伸展着四季常绿的枝条一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，同样欢笑不仅有视觉上的美感而且有听觉上的韵律美，她心跳得很厉害自己不知道为什么要这样做但是觉得不能不这样
句子比较教学的类型与方法
雪落无痕
像天使突降于大地，又片片，吹尽也，尽管不曾留下什么，但毕竟曾粉饰过这美丽世界，无怨无悔。。。。。。
----题记
似月光，若水，如缕，轻轻地飘洒于天地，没有一丝惆怅。静静地，转身，离开？若絮，如岚，泻于天空，携带着冬日仅存的一丝温暖，投身大地，如是幽怨，如此愁，满眼泪丝皆若絮。
心中的那片圣地也已经是冰天雪地，我躲避在远处，潮湿的空气，黝黑的角落，看鹅毛般地大学纷纷落入我心的深潭，曾经那不知天高地厚的自己，曾经的约定，都已经随雪纷纷破碎成梦。决裂之若，背叛之伤，尽数加诸于我身上，往事像一张网，铺天盖地而来，泪水盈在眼眶，不落，怕这一落，又是辗转时光里所有的泥色记忆。
心很痛，泪还在不住地往下流，那沧桑的话语，历史的悲痛，犹如滴血的利刃，我把它揉碎，咽下，宁可肝肠寸断，也要噙着泪面带微笑，轻轻地对自己说：“往事如烟。”
洁白的雪花打在脸上。没有一丝温度的痛，窗外的雪越下越大，心中的雪也愈发飞扬，撩。乱心愁如柳絮，依依梦里无处寻。蒙蒙中，孤独寂寞的香味又弥漫于记忆的空间，我把笑容伴泪水留下，那阴冷的霏雨又注满了心湖，过去的辉煌模糊又清楚。泪，无声落下。窗外的雪悄然而落。心中多雪也无声无息。
岁月在无声地溜走，过去的曲曲折折，在记忆中蹒跚，曾一度喜欢《认真的雪》：雪下得那么深，下得那么认真，倒映出我在雪中的伤痕。。。。。”悄然而落，心逝去，怨无悔，只为投身于这世界。
雪落无痕，百草于花寒食路，但无悔，既徘徊，随心飞，也试着学会驱散弥漫在我周围的黑夜，打破在我心层的片片寒冰。
“当你面对太阳的时候，阴影部分就在身后”也许，是雪给予的冰冻才学会去寻却光的温暖，学会受伤才有勇气去坚强。
海深深蓝，雪无痕，伤无痕。。。。。。
教师评语：
“少年老成”，曾经的坎坷，曾经的拥有，曾经的幸福，曾经的美丽，都深深地蕴涵在无痕的“落雪”之中，但却一直坚信：冬天来了，春天还会远吗？
句子比较教学的类型与方法
句子比较教学的类型与方法
【作者】袁炳飞
【作者简介】袁炳飞，江苏启东县实验小学
比较教学法是语文教学中广泛运用的一种方法，运用比较教学法开展句子教学，有助于学生对句子内容与形式的感知、理解和把握，有助于学生语言表达能力的提高。
一、类型
1.求同比较。即将内容相同或性质相似的句子放在一起加以比较，让学生利用已有知识或能力建立起知识间的联系，实现能力的正向迁移。
例：①空山不见人，但闻人语响。
②江上往来人，但爱鲈鱼美。
③死去元知万事空，但悲不见九洲同。
学生理解第③句的难点在但字，体会作者渴望国家统一这一情结的关键也在但字，现在取小学教材中曾出现过的两句诗，与之进行求同比较，不但会使学生更好地理解但字的字面义，更能深刻地理解诗句所表达的诗人情怀。
2.求异比较。将形式相同或内容相近的句子放在一起比较，使学生认识其中的差异，进而加深对句子的理解，提高学生对句子的分析领悟与运用能力。
例：①它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
②它们长着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中摇动着。
伸展着写出了枝条充满生机的动态美，使人仿佛看到枝条正抽芽长叶，而长着是一种静态的描述。同样欢笑不仅有视觉上的美感，而且有听觉上的韵律美。通过分析，学生就能更清晰地感受到杨梅枝叶的可爱，以及作者在字里行间所传达的一种赞美之情。
3.相似比较。相似比较介于求异比较与求同比较之间，它旨在引导学生在似与不似之间找寻到句子间的细微差别，有利于学生对句子的细心感知与多角度领悟，锻炼学生的组句炼句能力。
例：①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②她心跳得很厉害，自己不知道为什么要这样做，但是觉得应该这样做。
③她心跳得很厉害，自己不知道为什么要这样做，但是觉得不能不这样做。
应该说，这三句句式相似，意思相同。让学生联系上下文说说哪一句最好，学生会很自然地选择第一句。因为第三句是否定式，但语气不够强烈，而第二句的肯定式在语调上不如第一句。由此，使学生领悟到作者遣词造句的用心。
二、方法
1.扩增法。对原句进行添枝加叶，组成对比句。
例：①从前有个人，养了几只羊。
②从前有个40多岁的男子，养了几只可爱的绵羊。
为让学生明白交代要简明的道理，出示句②。学生也许会认为第二句写得具体，当然也有学生总认为书中的句子好，却又说不清原因。因此，教者可以适时解惑，引导学生明白句子的简略与详尽应当受写作目的制约。
2.删除法。对原句进行一定的删除处理，组成对比句。
例：①蛇醒过来咬了农夫一口。
②蛇一醒过来就咬了农夫一口。
两相对比，学生会发现加上一就说明蛇醒后想也没想就咬了人，咬人是蛇的本性，而第一句则不能反映这一点。这样，学生不仅理解了一就的意义和用法，而且加深了对课文的理解。
3.变序法。改变原句的词序或叙述顺序，构成对比句。
例：①我不能完全理解这句话的深刻含义。
②我完全不能理解这句话的深刻含义。
通过对比，学生懂得，一般句子中词序的变化会带来句意的变化。
4.变式法。改变原句的叙述方式，构成对比句。
例：①这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
②这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。
两句话的意思相同，但它们在情感的表达上是有区别的，前者强烈，后者平直。引导学生把句子置于课文语境之中，更能感受到这一点。
5.示错法。有意修改原句，显示学生可能存在的错误认识或理解。
例：①禾苗在农民的汗水里抽穗，牛羊在牧人的笛声中成长。
②禾苗在农民的培管下抽穗，牛羊在牧人的饲养下成长。
教学中，教者有意提出原句不合实际，应该为句②，请学生讨论。学生会在比较中加深对句子的理解，更好地体会原句给人的美好联想与独特诗意。
6.扩散法。在理解原句意思的基础上，请学生用不同方法表达相同的意思。
例：①我们克服了这个巨大的困难。
②我们把这个巨大的困难克服了。
③这个巨大的困难被我们克服了。
扩散式组句训练，有助于学生对原句的理解和造句能力的提高。