幼儿大班读书笔记

大一班的音乐运动开端了，老师正率领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元停止后，我对他们的行动进行教导。“方才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“咱们不打闹。”他俩居然不否认。我问全班小友人有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神色个个欢呼雀跃，异样高兴。我不禁陷入了思考……

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孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观产生了偏差有关。因为教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批驳幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，老师有时会沉不住气，表示出简略、粗鲁的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模拟跟爱好适应老师的心理，于是在发生同类景象时，孩子为了谄谀老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会感到自大，得不到尊敬而心理压制，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而责备别人的孩子，刚开始，并不理解坐视不救，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭窄的人。因而，先生在平时的教育活动中首先要建立正确的教育观、儿童观，平时要留神本人的一言一行，做到既尊重孩子，又懂得孩子的年纪特色和心理特点。其次当孩子出错时，要有准确的立场和艺术的方法，耐烦领导，悉心教育，如提示孩子换位思考，和孩子独特剖析犯错起因，从而进步孩子的评估才能。问题看似出在孩子身上，实在仍是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观点”这话很有情理

大班幼儿的情绪情感丰富多变，基本可以概括为以下几点：

一、情绪情感的发展

大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。

1、高级道德情感明显发展

大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。

2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长;

3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性;

大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。

二、社会性发展

1、自我意识的发展

能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。

2、社会交往能力的提高

幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的`能力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

3、游戏的发展

1) 在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求;

2) 在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等;

3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏;

4) 在成员上，多半是集体合作，这种游戏能反映较为复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。

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