浅谈中学作文教学
1.教师亲自批改作文时效低且费力
按国家编班标准，一个初中班平均编排四十名学生，如果每位同学的单篇作文字数平均为500字，则全班作文总数为两万字，而本人又长期带两个班，合起来为四万字。老师若以每分钟读100字的速度，不计停顿时间，仅看完两个班的作文就得花上6、7个小时。如果逐篇批改学生作文，即使连续作战也得花上12、13个小时。语文课除了备课、写教案、上课外，一个星期很难腾出这么多的时间去批改学生的作文，更何况我校的班数特别多，常常有八九十个学生，这种工作时间和工作压力就不言而喻了。要想亲自批改两个班的全部作文至少也得花上两三个星期左右，时效非常低，压力也相当大。
2.教师批改作文时效不高会影响学生的心理健康发展及作文进步
由于批改作文的工作量大，尽管老师有两三周的时间批改，也只能是“走马看花，粗看滥改”。试想：学生一次作文洋洋洒洒六七百字，可算是来之不易的得意之作(每个学生都有这种想法)，却被老师的寥寥几句：条理不清楚，中心不够突出，情感不太真挚，句子不太通顺，书写潦草，或几句草草肯定的话，就这样笼统的、俗套的、模式化的话给“审判”了，学生必然会受到不良影响，其中包括：第一，学生会怀疑老师没有认真看过自己的“得意之作”，加上批改时间过长，他们会逐渐丧失写作的热忱和兴趣;第二，老师常常按自己的看法批改学生的.作文，这样对学生的个性发展、创新精神及作文进步都会有负面影响。例如有学生写道“鱼游过去了，水很灵活”。从修辞及语境方面分析，这个句子就是学生创造精神的反映，但如果老师在批改过程中稍为疏忽，认为“句子有毛脖，无形中便会遏制学生创新的积极性。
有人建议只批改部分学生的作文，这样既可以减轻老师负担，又可使批改精细入微，点评恰如其分，而“运交华盖”的同学也可以“庆幸至哉”。但另一部分同学则认为老师对他们“另眼相看”(我也曾是个被老师另眼相看的学生，那滋味真的不好受)，故而愤愤不平，还会“笑傲江湖”甚至会“对簿公堂”。总之，老师批改作文(全部批改或部分批改)或多或少都有碍学生心理健康发展，有碍学生作文的快速进步。因此，本人认为推行“快速作文”较合时宜。
所谓快速作文，大家也很熟悉，就是在尽可能短的时间内，完成作文、完成批改、完成点评、讲评。参加对象以学生为主，时间通常用连接的两课时。
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整个过程简述之：学生用一节课左右完成习作，紧接着互换作文并批改，老师作适当的提示，批改后由学生推荐佳作，老师朗读示范及学生评语，最后师生讨论小结。
3.快速作文的可行性
第一，时效高。“快速作文”一个学期可完成作文十次以上，学生的训练时间较多，又不影响课后的学习时间。若按通常由老师全批全改的话，最多一个学期也只能作六次左右，学生训练时间少了，很难创作出美文佳作，更难登作文殿堂。而快速作文时间短，又能训练学生的反映能力、审题能力、快速布局谋篇能力、遣词造句能力，逐渐克服学生在课后作文中养成的拖拉懒散、意志消沉等毛玻经过多次练习，学生能逐步熟练作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者说“常在水域之滨，终会钓到大鱼的”。
第二，在“快速作文”交换互改作文的环节上，学生情绪高，可谓热情洋溢，追其原因，一方面可以目睹别人的风采，学习别人的“生花妙笔”，另一方面可以过过当老师的瘾。
第三，在批改作文的过程中，可以提高学生自身学习语文的能力，提高分析、点评、鉴赏文章的能力。现代教育提倡素质教育，教育过程应“授之以渔”，应该教给学生学习掌握知识的技巧、方法及能力，而不是知识本身，而学生批改作文是其中一条较有效的途径。虽然学生开始批改作文有点毛手毛脚，但相信学生长期在老师的正确引导下，贴切、全面、仔细、深入地批改作文的工夫也有到家的一天。
第四，学生在批改作文过程中，多少都有自己的想法、看法、不自觉地发挥学生的主观能动的作用，不断练习，对学生个性发展有较积极的帮助。再说，被批改的一方作者，也很在意同学的批改，也能促进同学间思想的交流。
当然，学生修改作文，难免有错漏之处，这需要老师作双重工作，既要看作文本身，又要看学生的批改情况，但一旦成功，将让师生受益无穷。
当初，本人在选择这条作文改革之路时，曾受到种种压力，曾经受过学校领导的批评，也曾受过学生以及学生家长的指责，但本人一直坚信，改革必定要走些弯路，要付出一些代价，否则就无所谓改革。事实证明，本人经过这几年的大胆探索，作文教学改革的成效已初见端倪，学生的作文水平已在逐步提高，这种教学方法也越来越受到学生和家长的欢迎，也得到了学校领导和社会的认可。总之，如果老师你不愿意批改作文，我认为“快速作文”可以说是师生的“大贵人”，身为语文老师的你，我建议你大胆试一试，也许这种新的作文教学方法将会给你带来终身受益。
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