日记与作文教学

日记与作文教学

作文是语文这一科类的重头戏，然而现在的不少学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁，往往为作文而作文，把作文当成编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。那么，如何让学生走出这写作的怪圈呢?

其实，作文水平的提高、境界的提升，关键不在于积累了多少好词好句，做了多少片段练习，而在于激活个体内在的自我意识和表达欲望。学生真正要学会写作文、学会表达自己的思想与情感，学会潜心生活、细心体察及反躬自身，不可能通过由外而内的命题作文来完成，只能靠由内而外的日记写作来完成，因为日记有着许多令人意想不到功用：

一、日记能激发学生作文的兴趣

作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选择好材料之后，又要考虑如何组织材料，如何过渡等。日记则不同，它没有作文这么多、这么严的要求。较之作文来说，日记是相当自由的。因此，在训练中，我让学生明白：自己曾经做过的、曾经听到的、曾经看到的，都是可写的内容;自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以表现的主题。在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情"倾吐"。学生果然"胆大包天"起来了："老师，不要布置过多的作业，我们已经受不了了。""老师，考试不要排名次，我们差生也是有自尊心的。""妈妈，我真想和您说句心里话。""爸爸，我长大了"……诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬："谁说你们不会写作文?这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗?而且还写得酣畅淋漓!"此时，学生们都露出了会心的微笑。他们这才明白：原来作文就是这么写的!就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。看来，作文中过多过严的条条框框，束缚了学生的思维想象力，压抑了学生的写作热情，致使学生失去了作文的兴趣。而日记刚好采用了"松绑"的措施，给了学生写作的自由，任凭学生尽情"挥洒"，因此，激发了学生的作文兴趣。

二、日记能让作文写出真情实感

由于日记是写自己的所见、所闻、所想，因而写起来会得心应手，且有"不吐不快"之感，内心的诱因迫使学生写真文，说真话，抒真情。例如，有位学生写了《妈妈，我真想对您说》的一篇日记。在日记里，该生先以真诚的感激之情历数了母亲对自己的舐犊之爱，用母-子亲情感化学生，然后写道："妈妈，您真是我的好妈妈，正因为这样，我才大胆地对您说：'您不要再打麻将了。'妈妈，我也曾不止一次地劝说过您，希望您能够立即改掉打麻将的坏习惯，可是您不但不听，反而说我是小孩子，不要多管大人的事。为此，我无可奈何，只是暗自伤心、流泪……现在我在这里再一次向您恳求：请不要再打麻将了。因为打麻将不仅严重地影响了我们家庭的和睦，使一个本来温暖幸福的家庭逐渐变得关系紧张，而且，它还影响您的身体健康……"很明显，这篇日记式的作文，一改过去"咬笔杆"时的胡编乱造、空洞说教，取而代之的是"真情实感的自然流露"。

三、日记能为作文的"文如泉涌"打下基础

日记，记录的是自己身上或自己身边所发生的一切事情，真的、善的、美的，假的、丑的、恶的，欢乐、烦恼、痛苦等都可以被定格在日记里。这样就为自己以后的作文积累了丰富的生活素材，解决了原来作文过程中的无事可写、无话可说的矛盾，再也不至于挖空心思地"编故事"。相反，日记里的生活素材就会像电影中的一幅幅画面，浮现在自己的眼前，以致拿起笔来作文的时候，它们就会涌向笔端，形成"文如泉涌"的良好势态。

但是，我注意到这样一个情况，学生刚开始写日记的时候总抱怨无话可说，无话可写， 如果不注意引导，时间久了，也很容易产生象写作文时的那种厌烦情绪。那么关于写日记的训练该如何去开展?

一、让学生做摘抄日记，积累好素材。

现在西方较为流行的建构主义理论认为，人的知识不是由教师传授得到的，而是学习者借助于别人的帮助并充分利用必要的学习资料通过意义建构而成。根据这一理论，我认为，我们的语文教学应当大力提倡并鼓励学生努力吸收课外广阔的教育资源，把阅读的触角伸向广阔的生活，从大千世界中汲取营养，夯实写作基本功，他们的生活阅历毕竟还很浅。

首先要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随时随手做好摘抄日记，并在所摘录的内容下面写上一些自己的感想体会。这种让学生根据自己的兴趣爱好摘抄精彩片段或美文整篇，使学生在一个不限制体裁、内容、篇幅的轻松环境中完成在课外阅读中的点滴素材收获，逐步培养学生的写作兴趣。

然后逐步渗透教师的要求，规定题材范围摘抄，让学生全面提高素材的积累，决不局于一处。如采用先用两周的时间完成“春、夏、秋、冬”的摘抄;再用两周的时间完成“日、月、星、辰”的摘抄等方式，让学生广泛积累素材，努力学习别人的写作技巧，在潜移默化中受到熏陶，不断提高写作水平。

那么应如何调动学生摘抄日记的积极性呢?我想，在教室内开辟一学习园地。把班内学生按六人一小组，分成几个小组，每天都有一个小组的摘抄作品被张贴，让学生充分利用课余时间阅读交流，无须老师监督，共同学习，共同提高。甚至有的学生把别人的作品再摘抄，学生兴趣盎然。

二、让学生认真去观察，努力去实践。

学生在写日记的时候经常感到无话可说，无内容可写，总觉得生活中无大事发生。这就要求我们教育工作者首先引导学生留意身边的人和事，让学生明白，纷繁芜杂的生活是由无数的小事组合而成，而生活中无尽的美就蕴涵其中，他们或存在于与自己朝夕相处的父母身上，或同学身上 、或亲戚身上、或朋友身上……，只是我们缺少发现他们的慧眼。只要我们静下心来，仔细观察，倾注真情的去描绘，我想一定会提高对生活的认识。具体步骤是：

首先，不限制内容、体裁、篇幅，让学生自由写作。

其次，教师结合教学内容，命题写作。

再次，全部由学生自己命题写作。这样让学生由 被动变主动，循序渐进，逐步提高写作能力。以上学生的写作，均可充分运用自己积累的素材，或积累的一个词、短语，或积累的一个漂亮、华丽的句子，抑或是积累的一个优美的段落，都可以充实到自己的写作中来。在模仿中成就自己的作品，这也不失为一条作文成功的捷径。

学生写身边的人和事，读来倍感亲切，历历在目，更便于抒发自己的内心情感。日常生活本身，就是一个取之不尽，用之不竭的素材宝库，只要学生留意生活，做个有心人，随时记下瞬间的灵感，何愁写不出好文章呢?

三、教师要及时点评，及时反溃

表扬的力量胜过江河之水，威力无穷。据有关资料证明，在鼓励中成长的孩子更具有主见，更具有自信，更能适应多变的生活。对于学生摘抄的日记、自己写的日记都要做到及时点评。这种点评可以是口头的，也可以是书面的点评。点评时要求教师尽可能强化优点，淡化不足，尽力发现学生作品中闪光点，可取之处，以点带面，全面提高。更多时候，这种点评也可以是教师与学生心于心的交流，给与他们内心充分的关注与帮助，这样有时候会带来意想不到的好的效果，因为每个人都渴望被理解，处在求知阶段的中学生更是如此，当学生认为日记可以

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