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加强经常性思想教育的意见建议
我们在加强经常性的思想教育工作时，大家对我们的意见建议我们要采纳并完善。下面小编为大家整理推荐了加强经常性思想教育的意见建议，欢迎大家前来参阅。
(一)加强干部教育培训，提高干部素质。一要加强政治思想理论、法律法规的培训，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强党员干部依法执政的能力。二要加强干部业务知识和工作能力的培训，引导干部进一步解放思想，转变观念，增强干部开拓创新的意识和服务群众的本领。三教育干部牢记“两个务必”，树立公仆意识，筑牢宗旨观念，真正做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。四是加强政治理论、法律法规的培训，增强干部依法执政的能力。
(二)强化干部作风建设，提高群众满意度。坚决纠正“四风”问题。要不等不靠，提前谋划，自觉对照检查，及时解决存在的问题;要大力强化党员干部的政治纪律、群众纪律，严肃整顿那些欺上瞒下、有令不行、有禁不止的自由散漫现象。要通过加强干部作风建设，真正让党员干部在思想上受到触动、行为上受到管束，真正实现“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的活动效果，打造一支作风优良、业务过硬、亲民爱民的干部队伍，重塑人民信任和拥护的公仆形象。
(三)深入基层，做人民群众的贴心人。深入基层了解群众所思所盼，充分调动群众参加群众路线教育实践活动的积极性，在活动的每个阶段都要邀请群众参与，做到群众放心说，干部认真听，广泛听取群众意见，搞好联帮带，为群众办实事、难事。
(四)以清廉的作风为民造福。要正确行使权力，摆正权与责的关系，手中的权力只能用来为群众谋福利，摆正自己的位置。要正确对待名利，摆正名与利的关系，把一切心思和精力用在为党工作为民尽责上，做人民群众的服务员，做廉洁自律的模范。
(五)建立健全群众路线长效机制。一是建立健全社情民意反映机制，要深化完善直接联系服务群众制度，坚持经常性走访，关注基层群众的现实需要。二是完善党员干部直接联系群众制度。必须顺应群众期待、回应社会关切，坚持问政于民、问需于民、问计于民，坚决防止和纠正极少数基层干部作风粗暴、办事不公、吃拿卡要、以权谋私等问题。三是建立健全工作责任制，完善考核考评机制，加强运用监督成果，把考核考评结果作为党员干部评先评优和提拔任用的重要依据，确保党员干部联系和服务群众各项制度落实到位。
加强经常性思想教育的意见建议篇二
经常性思想教育是思想政治教育的一项重要内容，与基础理论教育、形势政策教育、思想文化教育等互为作用、密不可分，是激发和调动官兵积极性、创造性和奉献精神的有效途径和重要手段。2013年紧紧围绕争创先进中队目标，按照“抓教育、强班子、带队伍、促发展”这一总体工作思路，在着力抓好各项主题教育活动的同时，不断强化经常性思想教育，取得了明显成效。实践证明，广泛开展经常性思想教育对于加强消防部队建设、建立思想政治教育长效机制、促进灭火救援工作又好又快发展具有十分重要的意义。
一、经常性思想教育的特点
经常性思想教育，是针对官兵的思想变化，结合形势任务，经常地、及时地开展的思想教育活动。它着重回答和解决官兵在日常生活中遇到的各种现实思想问题，帮助他们懂得怎样学习、怎样工作、怎样生活、怎样做人的基本道理，提高识别和抵制各种错误思想的能力，防止和克服各种不良倾向。究其特点：
一是具有针对性。主要是针对官兵的思想特点和思想现实，有针对性地选择一些教育内容进行教育，以消除消极因素，强化积极因素。如提拔使用、晋职晋衔、评比先进、家庭困难等诸多问题，这些问题解决得好，会激发他们的工作热情，反之就会影响工作情绪。因此，就应该有针对性地对他们进行教育引导，以使他们正确认识这些问题、处理这些问题，从而调动其积极性。
二是具有及时性。由于经常性的思想教育受时间和空间的制约较小，因而它更有利于及时捕捉官兵的思想问题，及时给予解决。如果
运用系统的基础理论和主题(专题)教育来解决这些问题，不仅时间不允许，就是内容也不能很好地“对症下药”。经常性的思想教育能够完全适应官兵不断变化的思想现实，能够随时随地解决官兵出现的思想问题，及时排除消极因素的干扰。
三是具有渗透性。经常性的思想教育与现实更加贴近，可以结合各项任务来做，可以渗透到日常生活、学习、工作的各个环节中去。此外，由于经常性的思想教育是针对一个较小的群体、甚至是一人一事来进行教育的，其教育方式和内容具有较强的灵活性，因而也就比较容易渗透到官兵的'灵魂深处。
应当指出，经常性思想教育与系统的主题教育是互为作用的，一方面，经常性思想教育由于灵活性较高，可以经常不断地强化主题教育成果，从而使官兵的精神动力得到不断地增强和巩固;另一方面，主题教育一般解决的是影响官兵思想的根本性、普遍性问题，不能很好地解决官兵因思想觉悟、认识水平差异所导致的思想问题，这就要靠经常性思想教育来“拾遗补缺”。可见，经常性思想教育不可忽缺。
二、经常性思想教育的现状
从实际情况看，作为基层中队比较重视抓好上级统一部署和要求的年度主题教育活动开展，而对应当自行组织开展的经常性思想教育往往处于放任状态，视作可有可无的软任务，缺乏坚强的组织领导、周密的计划安排、严格的落实措施以及量化的考评标准，致使经常性思想教育流于形式的多，实质性开展的少。一是不够经常，二是不够广泛深入，三是不够及时有效。究其原因：一是重视问题，不能充分
认识到开展经常性思想教育的重要性和必要性，重主题(专题)教育轻一人一事教育，重集中授课轻个别交流，重工作轻思想，重使用轻教育;二是能力问题，中队干部以及思想骨干对开展经常性思想教育的方式方法、具体要求知之甚少，不懂，不会，不知道怎么做;三是机制问题，经常性思想教育有关制度不够健全，没有真正形成党组领导、思想骨干具体落实、全体官兵参与的工作机制。面对官兵这样那样的思想实际问题，面对繁重的工作任务和精神压力，面对复杂的社会环境影响，面对基层队伍新生力量的不断增多，如何加强官兵的经常性思想教育工作，是基层中队必须着力解决的现实问题。
三、加强经常性思想教育工作的思考
官兵的思想作为客观事物在头脑中的反映，是随着客观外界因素的变化而变化的，特别是社会生活环境中消极因素的影响，会随时引起官兵思想波动。这就要求基层中队在重视抓好官兵基础理论教育、形势政策教育、思想文化教育等专项教育的同时，必须高度重视抓好经常性的思想教育工作。
一是建立思想教育骨干队伍。经常性思想教育要坚持不懈，必须建立一支从事经常性思想教育的骨干队伍。建立骨干队伍，应挑选政治觉悟高、模范作用好、活动能力强、善于做思想工作的老同志、老党员担任，组成队伍，形成网络。通过组织专题培训，不断提高他们从事做思想工作的能力，努力使他们做到会组织进行小型的思想教育活动，会及时发现思想问题并准确反映情况，会进行个别思想互助，会正确开展批评和自我批评。
二是坚持定期思想形势分析。建立和坚持官兵思想形势分析、汇报制度，党组每季度召开一次由部门以上负责人参加的全院官兵思想形势分析会，各部门每月向政工部门汇报一次官兵思想情况，并做到“三知道一报告一跟上”，即知道官兵在哪里、在干什么、在想什么，重要情况及时报告，思想工作要跟上。通过定期思想分析、汇报，及时、准确、全面了解掌握官兵的思想动态，有针对性地做好思想教育工作，防止和克服不良思想倾向发生。
三是广泛开展谈心活动。谈心是经常性思想教育一种形之有效的好形式、好方法，是思想教育一项持久性工作，应长期开展，持之以恒。要建立谈心制度，切实加强对谈心活动的组织领导，确保领导与领导之间、领导与下属之间、官兵与官兵之间平等地、经常地进行谈心交心。要创新谈心模式，在坚持一对一、面对面个别谈心的同时，充分利用热线、邮件、论坛、微博、QQ等形式实施互动交流谈心，探讨思想问题，提出意见建议。此外，亦可结合工作实际，实施党组集体谈话，着力解决影响和制约工作开展的思想问题。通过广泛谈心，交流思想，解决问题，增进团结，凝聚人心。
四是提倡和促进自我教育。自我教育就是官兵自己教育自己，自己做自己的思想工作，这是经常性思想教育群众性的必然要求，也是思想教育内外因结合的有利条件。自我教育不仅要靠官兵个人自我学习和体验，也要靠领导有意识地引导和提倡，着力引导官兵自我认识、自我提高，依靠自身的思想斗争，自觉地接受先进的思想和正确的理论，克服错误的思想和不良行为，使自己的思想品德不断得到升华，
使自身存在的突出问题得到逐步解决。为强化自我教育意识，要求每个官兵做到“三个半小时”和“三个一样”，即：每天半小时读报、半小时浏览内网信息、半小时看电视新闻，领导在与不在一个样、节假日与平时一个样、八小时以外与八小时以内一个样，努力使自我教育成为官兵的自觉行动。
五是着力营造良好环境。环境教育人、影响人、造就人。要把环境建设作为加强经常性思想教育的一个重要环节来抓，着力营造高尚的道德环境、温馨的和谐环境、独具特色的文化环境、奋发有为的成才环境以及健康向上的文明环境。通过营造拴心留人的良好环境和健康向上的浓厚氛围，陶冶情操，净化思想，凝心聚力，推进工作，确保经常性思想教育落到实处、取得实效。
加强经常性思想教育的意见建议篇三
在我国，九年制义务教育已深入人心，在《九年制义务教育法》的保驾护航下，基础教育事业有了长足的发展，基础教育普及率越来越高，失学、逃学现象明显减少。但是受高考指挥棒的影响，近年来相继实行的“3+小X”、“3+大X”和“3+大X+l”等高考制度的改革，仍然让老师、学生高度紧张，尽管中央曾先后下过49道“减负令”，但是从小学到初中，直至高中学生的学业负担仍然十分严重，一切围绕应试教育的轴心转， 中小学素质教育的改革步履维艰。
21世纪是一个急剧变革的世纪，为了适应社会的发展，为了培育出适应时代要求的新人，我们的教育也应及时做出相应的调整。事实上， 当前我国九年制义务教育中还存在不少问题，亟须我们去认识、研究和解决。
一、 中小学生学业负担过重。 以小学为突破口，减轻学生过重的学业负担，是教育部作出的正确决策。但在减轻小学生过重的学习负担的同时，必须切实消除小学的后顾之忧。 以某市的小学教育为例，现在取消了进入初中阶段的升学考试已有好几年，但小学生从四年级起，书包越来越重，学习负担逐步增加。原因是学校和家长都存在择校思想，即希望学生能够进入办学声誉较好的初中或重点高中，每年有相当一部分的小学毕业生参加择校考试，使已被取消的小学升学考试换汤不换药地粉墨登场了，以致去年上半年就严禁的各类辅导班，又死灰复燃、越办越多。以某校二年级小学生为例，2001年暑假中，大多数学生都参加了各类辅导班，有的一人就参加了写作、英语口语等六个辅导班的学习。学生过重的学习负担并未减轻! 因此，我们认为，淡化和消除择校思想，大力全面提高初中办学质量，加大对较薄弱的初中的扶持，切实解决初中教学水平参差不齐的状况，是从根本上解决上述问题的必由之路。另外，提倡重点中学只办高中，把初中分离出去，亦不失为明智之举。当然，上述建议非短时间所能奏效，各级政府应加大支持教育部门这方面改革的力度。
让人焦虑不安的是初中学生较之小学生的学习负担更重。因为现在初中毕业生和家长均希望能进入普通高中，而普通高中受到各种条件的限制只能择优录取，对于未达到录取分数线的学生，则根据分数高低收取入学费，且入学费有不断增高的趋势。学生家长们为了少出这笔费用，每天在学生耳边唠叨“差一分就要多出几万元哪”，于是额外给学生搜罗各种试卷、辅导材料，并请家教，加上学校每位任课老师千方百计寻来的各类考题试卷，学生们的负担日趋加重，苦不堪言。 以某校初三学生为例，在初三最后阶段，经常上课至晚上7点多， 回到家至少还有四五张考卷要做，再加上作文和父母找的习题，孩子常常要学到凌晨3点多才能入睡，而早晨6点又得起床上学，身心疲惫，视力下降，个别学生甚至出现视网膜剥离的现象。 当然，这受害的不仅仅是学生，同样还有学生家长， 因为家长必须和孩子一起去面对中考的激烈竞争，考分不理想，不得不捧出四五万元省吃俭用攒下的血汗钱，甚至有一些患病的家长， 自己甘愿不去看医生，默默地忍受病痛的折磨，而省下钱来给孩子上学读书。鉴于上述事实，我们建议，在条件允许的前提下，逐步扩大高中招生规模，避免高收费。当前有许多所谓的国家示范中学，我们认为缺乏示范性，充其量只不过是招收高分学生的代名词。为此，我们呼吁：淡化重点，淡化择校观念，进一步加大教育“金边工程”的力度。
二、 中小学生缺乏学习兴趣。调查显示，中小学生对所学习的课程普遍不喜欢，除物理、化学外，其它课程的喜欢比例，随 年级升高呈下降趋势。喜欢语文和数学的学生比例分别由小学一年级的66， 3l%和60. 77%， 降到初三的39. 04%和42. 90%; 喜欢外语的学生比例，小学随着年级的增高而增高，初中则随着 年级的增高而下降。有70—80%的少儿回答“为什么喜欢该科目”时选择“成绩好”，30—40%的学生选择“老师讲解好”，不到30%的学生选择“有兴趣”。这说明少儿学习的动力来自好成绩的追求，大部分少儿不能在学校体验学习的乐趣，而是苦读完成学业。
少儿对学习缺乏兴趣与学校和家庭的教育不当密切相关。调查显示，有11%的家长完全同意“只要孩子的学习成绩好，其它的什么都不重要”，大部分家长基本不同意，只有27%的家长完全不同意。而对于“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”一项，仅有5%家长完全同意，而32%的家长完全不同意。
从学校教育看，当前有些教师并不知道如何实施素质教育。尽管约60%的教师都明显认为“减负”不等于素质教育，但也有3%的教师把素质教育与减负相混淆。一些教师对如何实施素质教育还不明确，约25—49%的教师把增加课外活动时间理解为实施素 质教育的主要途径，仅有2%的教师完全同意“学生的创造力是通过专门的课程来培养的”，有32%的教师反对“学生兴趣的培养应由学校指定专门的教师来完成”。为此，我们建议：首先，要合理配置教育资源，逐步缩小少年儿童发展中巨大的城乡差异和地区差异， 努力形成机会均等、公正公平的.教育氛围。其次，要更新教育观念，坚持素质教育方针，充分利用学校、社会和家庭的资源，形成“教育合力”，促进学校教育、家庭教育和社会教育的一体化。三要努力实现教学内容和教学方法的不断创新，积极推进课程的改革，优 化课程结构，使青少年的学习方式从被动灌输向主动汲取转变，充分发挥学生学习的主动性、创造性和想象力。
三、 考试的方式和程序有待改革。 目前中小学记录考试成绩依然广泛采用评分制——百分制，这有很多弊端。对于学生来说，百分制使他们严格遵循教师所讲的一切，不敢越雷池一步，不能发挥其创造性;对于教师来说，也不敢出一些有份量的题目以调动学生的思维， 因为如果考这样的题目，很容易使班上的成绩“普遍下降”，而如果题目较为容易，考高分的人就多。对于这种情况，欧美等国往往采用“浮动记分制”，即先用百分制记分，然后按班上的相对成绩折算为相应的五级分。如果全班成绩都好，那么也许80分还只是“C”，如果全班分数较低，那么也许50分就可以是“A”。这完全是相对的。采用这种浮动记分制，教师可以任意出题，学生也可以没有任何顾虑地去应考，因为所考的是自己的智力水平而不仅仅是老师课堂上讲过的那些东西。
四、 教育评估系统存在较大偏差。现行的基础教育评价系统的目的、功能、手段过于片面地强调通过考试评定学生的学习情况，并据此判断教师、学校的教育成就。这种评估体系必然导致学校教学努力的方向出现偏差。考试成绩被简单地当作是反映学生发展成就的可靠指标，而学生发展中许多真正重要的能力和素质，由于难以直接评价，都是以学生的考试成绩作为主要的标准来衡量的。这个评估系统还受到一个“相当完善”的体制支持，高度集中的教育管理模式，高深的国家或地方课程，近乎标准化的考试体系，统一的各级教育入学标准，以及与之配套的教育教学研究系统等，为所有的中小学提供了一整套关于“高质量教育”的唯一标准，规范着学校几乎所有的教学与活动。
综上所述，造成学生学业负担过重的事实是有其深刻的社会基础的，这并不是哪一个人的责任，也不是教育部门的误导，而是我们现行的教育体制和教育政策远远落后于时代发展的必然结果。近几年来，教育发展突飞猛进，高校扩大规模，向大众化方向发展;高中扩大规模， 向普及化方向发展;“两基”、职教、成教、远程教育在向社会化、终身化方向发展。但与此发展速度不相适应的是， 国家及各级政府对教育的投入并没有按比例同步增长，教育法规定的4%的投入指标也远远没有实现，那么教育高速发展的成本势必转嫁到受教育者的家长身上，老百姓的负担被变相加重了。
现在有个误区，一提增加教育投入，就是保证教师工资发放，而事实上，无论办一所什么样的学校，仅付教师工资是远远不够的。 以前老师上课，一支粉笔、一本书另加一张嘴，现在备课用电脑，上课用多媒体，一上就是多少万;以前学生上课一张凳子、一张桌子、几本书即可，现在闭路电视、投影仪、微机、语音设备、实验设备一应俱全，不是校长想摆阔，而是科技进步和社会发展的需要，考信息技术需要微机，考外语听力需要语音设备。更不用说在更广阔的背景下、更高的层面上对校长和教师进行与时俱进的在职培训，为学生面向未来、面向世界，深入社会实践进行创新思维和多种能力培养，以及现代教育科研所要付出的更大代价。而教育行政部门在作出这些决策的时候，根本就没有考虑到这些资金从何而来，没有配套措施，学校只好分摊给学生。希望政府能够采取切实措施加大对教育的投入，特别是要加大对基础教育的投入，把可花可不花的钱省下来，鼓大励先富起来的人把钱掏出来，投到教育事业上来。
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