加强教育方面工作合理化的建议书

时间:2022-08-04 05:13:25 建议书大全 我要投稿
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关于加强教育方面工作合理化的建议书

  教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,在教育工作方面,我们可以提一些建议。小编为大家精心准备了教育方面的建议书,欢迎大家前来阅读。

关于加强教育方面工作合理化的建议书

  教育方面的建议书篇一

  农村留守儿童问题是一个普遍性的社会问题,政府要认识到农村留守儿童问题的重要性和严峻性,要给予必要的人力和物力的支持,设立一定的专门管理、教育农村留守儿童的服务机构,借鉴和推广外省留守儿童与父母定期或不定期免费电话联系制度,协调各职能部门之间的关系,从宏观上整合社会资源,调动社会力量,充分发挥第三部门的职能,加快当地经济的.发展,加快城镇化建设的步伐,增加当地就业机会,减少外出务工人员数量。

  切实解决留守儿童的教育管理问题,需要各级政府和相关部门的大力关心协作共同完成。一是应大力加强农村寄宿制学校建设,从根本上解决农村留守儿童的学校寄宿条件,保证农村外出务工者子女“不但有学上,而且能够上好学”。二是要建立明确责任机制。要坚持政府积极主导、部门分工协作的原则,共同担负起解决农村留守儿童问题的重任。

  教育方面的建议书篇二

  学生学习、掌握知识主要是通过学生本身的心理活动实现的,教师在教学过程中,应正确运用教育心理学原理,创设问题情境,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,培养学生的自信心,顺应心理过程规律,促进学生对知识的'掌握,提高学习效果。

  例如心理学在教育中对于出现的刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象,称之为“超限效应”。

  美国著名幽默作家马克?吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款。过了10分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了10分钟,牧师还没有讲完,于是他决定,1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲,开始募捐时,马克?吐温由于气愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了2元钱。通过这件事给我们的启示1、刺激过多、过强或作用时间过久,往往会引起对方心理极不耐烦或逆反,这样会事与愿违,就象马克·吐温一样不仅不捐钱,反而还从盘子里偷走了2元钱。 2、超限效应反应了几个问题:

  1)以自我为中心;

  2)没有注意方式、方法;

  3)没能注意“度”的把握;

  4)没有换位思考。

  同时超限效应在家庭教育中时常发生。如:当孩子不用心而没考好时,父母会一次、两次、三次,甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评,使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了,就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。因为孩子一旦受到批评,总需要一段时间才能恢复心理平衡,受到重复批评时,他心里会嘀咕:“怎么老这样对我?”孩子挨批评的心情就无法复归平静,反抗心理就高亢起来。可见,家长对孩子的批评不能超过限度,应对孩子“犯一次错,只批评一次”。如果非要再次批评,那也不应简单地重复,要换个角度,换种说法。这样,孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”,厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

  可见,在教育中老师和家长在任何方而都应注意“度”。如果“过度”就会产生“越限效应”,如果“不及”,又达不到既定目的。因此,我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”,只有这样才能”恰到好处”,才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。

  教育方面的建议书篇三

  现代教育,用同样的方法,同时普及经验知识,又用同样的判断标准来判断普及经验知识的结果,这样,在所有人的思维中,经验知识高度的统一,形成了完整的统一的主观概念,这就标致着人类这一阶段的思维意识延伸的想象力没有了空间,这一阶段,由起初的新的思维意识,已经发展到了老的,开始成为阻碍新的产生的保守因素。

  所以,现代教育的具体做法,正在完善并加速对人类的进步所需要的新思维方式的阻碍作用。、

  教育的误区,以中国最为严重,中国自古至今,不论是旧的教育还是现代教育,用于勉励教育的词汇连到一起,那是一本看不完的书,世界上无人能比。我们对学习的刻苦,随便拿出几种精神来就足以让别人不可思议,我们这样无以伦比的教育,却没有得到相应的教育结果。原因何在?正是这个无以伦比的教育造成的。而且世界也正在走向误区。

  现代基础教育的理念,从幼儿园就开始培养孩子的学习习惯,这就是误区。孩子的思维,我们常称为童真,而这种天真的、幼稚的、简单的思维意识,恰恰存在着人类要找到的新思维意识的方向,因为孩子没有接受系统教育之前,他的思维没有受到主观概念的影响,他存在脱离主观概念的思维意识。我们对幼儿的教育,是启发、诱导、培养他走向一个习惯过程,其实这样做,是在抹杀人类思维中存在的新的思维意识,是将幼儿统一引领到已经是老的主观概念中。对于幼儿的教育,不要去启发、诱导、培养所谓的习惯,在不影响他存在的`没有主观影响的思维意识状态下,告诉他,经验知识的作用——用以表达,这就足够了。而且,幼儿的这种童真,到他完成了一生的全部的教育,还必须保证存在。

  人的思维,除了在教育方面受到的影响,还有来自环境、社会、生活习惯等因素的影响。现代教育,统一的方法、完善的形式、严谨的制度,都是在将不同的影响因素走向统一,

  这是在加快经验知识的集中,形成主观概念。

  一间不如意的教室,或一间闷热的教室,会引来孩子们的抵触,在无法改变的情况下,绝大多数孩子都能克服接受,剩下个别的孩子,会在来自各方面的压力下接受,这就是综合教育中常出现的那句话:“人家都能克服,你为什么不能克服。”最后接受的孩子,也是我们认为培养的结果。然而,可能改变环境,或发明空调的人往往就出在他们中间。

  一个班级,老师往往偏爱积极回答问题的孩子,老师容易认为不积极的孩子反应迟钝,这恰恰是教育中抹杀天才的可能,因为,百分之九十九点九的孩子都是非天才,非天才一出生他就具有非天才的固定思维模式,所以非天才对事物的判断很快就从固定思维模式中做出反应,然而天才,他具有天才的无限的思维空间,他对事物的判断要经过无限想象,一旦他做出判断,那说明他已经进入事物内在空间。在课堂上举手回答问题最活跃的,往往是非天才,迟迟不举手的孩子中间有可能存在天才。

  现代教育整个过程,就是一个高度集中,统一完善形成主观概念的过程,一旦形成了主观概念,完全失去思维意识延伸出的思维空间存在的想象力,整个人类,一旦形成统一的主观概念,那么经验知识集中统一完善的主观概念,就已经成为了阻碍人类产生新思维意识的最大障碍,这个统一的主观概念里,没有任何的想象力空间,我们在这个主观概念里,所有的思考,最终都会走回出发点,就如这场工业革命,我们按照现代教育,形成主观概念,我们沿着这条路走下去,从机器还要走回当时瓦特的那壶开水。

  现代教育所培养的结果,天才出现的机率和教育深度成反比,通俗的说,由于现代教育的弊病,已经造成没有天才可言。但是,凡是更高级的教育结果,可以说绝对不可能出现天才。

  这种主观概念对人类进步的阻碍作用,翻开历史看一看,凡是阻碍历史前进步伐的,都是那些高度集中教育结果形成主观概念的势力。

  接下来,笔者想谈一下自己的个人经历,这和文章主题没有必然联系。不是在这里炫耀自己,只是写出来仅供大家参考,我觉得说出来对大家非常有必要。只说内容,不详叙过程。

  我小学完整的来说就上了三年,初中上了一年半,然后上技校,完全玩了三年,由于我的性格好,技校老师比较关照我。曾有这样一幕,一学期下来,班主任找到我,我一学期的出勤只有三分之一,问我怎么办,当时我的答复是“你看着办。”毕业后,工作了一年,辞职,又上了一个中等专业学校,这两年期间,虽然出勤率是满的,却没做过作业,上课是看课外书过来的,能让我完成学业,靠的是,我最大的一个优点,那就是超群的记忆力,我能用一晚上时间,保证第二天的考试及格,加上偷看的补贴,一般考试成绩中等偏上。从此也再没有参加过工作,也没有接受过单位的再教育。以至于现在想当一位老师,也成了一件非常难的事。

  其实,我也并不是不学无术,只是没有默守陈规,我的知识来源就是书,我可以把看书当成生活中的任何需求,甚至在饭桌上,拿着包装盒也要看一遍,就是什么都不想看的时候,我也得拿着一本儿子的看图识字书。

  所以,我的整个接受经验知识的过程,没有受到现代教育的影响,使人保持了起初的童真,让我拥有脱离主观概念的思维意识。


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