教学论稿读后感
吕叔湘先生说过： “ 语文教学一半是科学，一半是艺术。 ” 既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个 “ 美 ” 字。 宋其蕤的《课堂教学美学论稿》也认为“语文教学不仅是科学，同时也是一门艺术，需要在美学理论的指导下，研究其艺术化即审美化的途径，通过审美化的途径使其成为一门真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。”
近期我读了她的《课堂教学美学论稿》，受到非浅。《课堂教学美学论稿》虽不是国内首部从美学角度研究课堂教学的著作，但它的体系较同类的其它一二部要完整，框架较严密，对课堂教学的细部研究较深入。它试图用美学原理探讨课堂教学创造美的规律、特点、途径、方式等。该论稿总共有八章：课堂教学美的本质，教师和学生的审美活动，教学美的审美构成，教学的内部形式美，教学形象美，教学的中介物——教学语言美，教学的`美学基本规律和原则以及教师的教学风格。其中，教学形象美和教学语言美这两章令我印象深刻，把它联系到现实的语文课堂教学是大有裨益。
“形象性是指：课堂教学中活跃着课文的形象。教师头脑中有鲜活的课文形象活动着，教师可以通过自己的教学方法和具有描绘性的教学言语，唤起学生头脑中的有关形象，这些形象在学生头脑中不断生成不断变化，像放映电影似的鲜活地活动着。”可以说，语文是最富有形象性的课程，它的课文大多塑造了鲜明的形象。而“语文教学的一个很重要的任务就是引导学生理解感受这些语言符号表述的形象，让课文的语言符号表述的形象转化为学生头脑中的鲜活的形象，让他们栩栩如生地活动在学生的头脑里。”可是在现代教学技术迅速发展的时代，许多年轻的语文教师的教学最主要使用并依赖多媒体课件作为引起学生直观形象的教学方法和手段，而往往忽略了语文教师本身所具有采用言语手段唤起学生头脑里形象活动的本事。能够“以生动、传神的、绘形绘色的极具描绘的形象性的教学言语使学生头脑中产生想象、联想，再造和创造出课文的各种形象”，能够“让课文的语言符号完全转化为学生头脑中的形象，甚至比课文语言符号的形象更生动丰满真实和动人”这就要依靠语文教师自己，而且这也是语文教师最基本的功力。因此作为一个语文教师应该更注重锻炼这样的基本功，而非把现代教育技术作为教学的一种主要方法和手段。
另《课堂教学美学论稿》也让我对教师的语言美有了更深一层认识。
有人从信息论观点看，认为“课堂教学是一种传递信息的过程，教师的教学语言便是信息传递的主要载体。能否准确使用美的教学语言直接关系到课堂教学信息传递的效果。”语文教师更应该注意到这一点。因此教学语言要优美悦耳，像音乐一样，使学员如沐春风，满怀温馨，在学习知识同时能得到美的熏陶之外，最好不要说些毫无意义的话语。但是 根据多年的教学经验和其他教师的交流，不难发现许多教师存在着使用教学语言上的不足。有的教师喜欢问 “ 是不是 ” 、 “ 好不好 ” 、 “ 对不对 ” ，甚至成了口头禅，这就造成了语言的浪费;而有的教师喜欢玩接龙游戏，自己说上句，让学生接下句，如 “ 表现了什么 ?”( 主题 ) ， “ 体现了什么 ”( 精神 ) ，其实这些问题，完全可以改成由教师直接说出，何必让学生回答。又有的教师会提一些让学生感到莫名其妙的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛。其实语文教学语言要发音准确，用语优美之外，还要简练明了，不要把教学语言给浪费掉 。
这书其他章节也令我眼前一亮，我相信只要把美学和教学适当的结合起来，课堂教学是一种艺术，而语文教学更是艺术中的精品。
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