学生作文互批

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学生作文互批

传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。

学生作文互批

《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析。能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》下)只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工并“回顾和交流学习成果”?我认为：让学生学会互相点评同学之问的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点;通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践。如何抓好学生的作文互评工作呢?我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准。

(一)要让学生明白从哪儿人手?

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛并问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

(1)观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。(观点)

(2)主题(或中心)是否明确、突出。(主题)

(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。(选材)

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。(思路)

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。(语言)

(6)是否错别字、怪字。标点符号是否正确。(字词)

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

(二)要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

(1)眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

(2)总批：写在篇末，是对作义总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集巾;内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”，是作文的阅读者与作者之问进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨。构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么?材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评泌能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因索是：“看不出义章的不足。不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语肓、标点等方面人手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评。要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失。找到提高作文质的途径。

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