商品和商品经济教案设计

　　作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的商品和商品经济教案设计，欢迎阅读与收藏。

商品和商品经济教案设计

　　商品和商品经济教案设计篇1

　　商品和商品经济教学目标

　　知识目标：使学生了解商品经济的发展过程、含义、存在条件及基本类型，掌握商品与物品、商品与劳动产品的区别与联系;

　　能力目标：提高学生分析问题的能力，加深对所学知识的理解;

　　觉悟目标：学好商品经济理论，有助于正确认识经济现象和我国建立社会主义市场经济的必要性和重要性。教育学生树立商品意识，为将来社会主义现代化建设作好理论上的准备。

　　商品和商品经济教学重难点

　　商品的含义及商品经济存在的条件

　　1、商品的含义

　　商品的概念是本课乃至全书最基本的概念,以后课文中的一系列内容,都是建立在这个基本概念的基础上的，所以商品的概念是本课的重点,必须让学生对它有一个比较透彻的理解。

　　要准确地理解商品的概念，首先必须把握两个条件：一是商品必须是劳动产品;二是必须用于交换。要让学生对商品有正确理解，可以先让学生阅读课文，然后教师讲清商品的要领并通过插图讲解商品、劳动产品和物品之间的关系，最后让学生制出表格，以加深理解。

　　⑴商品不是从来就有的，是随着生产力的发展而逐渐产生的，是个历史范畴;

　　⑵商品反映的是一种生产关系，是商品生产者相互交换劳动的关系;(商品体现人们交换劳动的关系)。

　　⑶随着条件的变化，商品和非商品的身份是可以转化的;商品一旦离开流通领域，就成了消费品或待消费品了。

　　2、商品经济产生和存在的条件

　　商品经济是一种社会现象，它有着产生和存在的条件，理解它的产生条件，可以进一步理解它存在的条件，这就为理解社会主义社会存在商品经济的原因打下了基础，因此，这部分是本课的难点。

　　学习这部分要弄清下面几个问题：

　　⑴商品经济产生的过程。

　　讲这部分时，要注意讲清什么是商品交换?什么是商品生产?什么是商品经济?帮助学生加深对商品经济及其产生过程的理解。

　　⑵商品经济的产生条件：社会分工和私有制。

　　⑶商品经济的存在条件：社会分工(需要，商品经济存在的基础。);生产资料属于不同的所有者(交换，不能无偿取得)(包含着私有制，但在社会主义社会只能用这个说法)。

　　⑷商品经济的发展：经历了小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经济三种类型。(三者的根本区别在于所有制基础不同)

　　商品和商品经济教学准备

　　【教学方法】举例法，讨论法，阅读法，讲解法

　　【教学课时】1课时

　　【教具准备】多媒体教学设备一套

　　商品和商品经济教学设计步骤

　　(一)导入新课

　　通过上节课的学习，我们了解了什么是经济和学习经济常识的意义。从这节课起，我们正式开始经济常识这门课程的学习。

　　首先，老师请同学们看一样东西(展示道具：一对石膏制成的小娃娃)，这是朋友送给我的小礼物，下面请同学们回答：这是什么?(提问)好，同学们回答的都对，它既是小娃娃、小礼物，也是个小东西、小物品。试想，如果我把这对小娃娃拿到市场上去卖，那它又是什么?(商品)商品是经济常识中的一个最基本的概念，所以我们第一课就来学习有关商品和商品经济的知识。首先，同学们迅速翻看教材，看一下本课包括几节，各节都是什么?

　　第一课商品和商品经济(板书)

　　(提问本课内容)包括三节，分别讲了商品、货币和价值规律三方面内容。首先我们来学习：第一节商品 (板书)

　　下面同学们迅速浏览本节，看一看这一节共包括几个框题，各是什么?这三个框题从三个方面阐述了商品的相关知识，今天我们来学习第一框：一、商品经济的产生和发展 (板书)

　　(二)讲授新课

　　一、商品的定义。

　　(提问)请同学们举例说明什么是商品?

　　(学生答)人们从商店或农贸市场买来的粮食、蔬菜、鸡蛋和肉;从百货商店买来的电视机、录音机、书和本;工人买来的机器、设备和原材料;农民买来的化肥、农药和拖拉机……总之，凡是用钱买来东西都是商品。

　　(教师)“凡是用钱买来的东西就是商品”，这只是从我们的生活经验出发，从现象上看问题，我们要求的是透过现象看本质，给商品下个科学的定义。

　　“概念”是对于同类事物共同具有的本质的特性的反映。我们要给“商品”这个概念下个科学的定义，就必须从千千万万、形形色色的具体商品中概括出它们的共同本质。

　　(提问)你们能从粮食、蔬菜、衣服、农药、化肥、钢笔、书籍等物品中说出为什么称它们为商品吗?换句话说，商品必须具备什么条件?(目的：由具体到抽象，让学生自己归纳出商品的定义。)

　　(同学甲答)凡是商品都必须是劳动产品。如我们买来的粮食、蔬菜、衣服、鞋帽，农民购买化肥、农药，工厂购买机器、设备，都是工人或农民的劳动产品。

　　(教师讲解)同学甲说的对，凡是商品都必须是劳动产品，但劳动产品就一定是商品吗?

　　(同学们看书第6页的“想一想”)

　　(同学乙答)劳动产品也不都是商品。。如农民种的粮食、蔬菜，留着自己用的部分就不是商品。如果农民生产10000斤粮食，卖出8000斤，剩下2000斤自己吃，这2000斤粮食就不是商品。

　　(教师讲解)同学们回答正确。通过讨论，我们可归纳出商品必须具备两个条件：

　　凡是商品必须是劳动产品(板书)

　　劳动产品必须用于交换才是商品(板书)

　　可见，商品的定义是：“商品是用于交换的劳动产品”。(板书并指导划书第6页第2段)

　　一件物品要想成为商品，必须满足两个条件，首先它必须是劳动产品，人们在它身上付出了体力或者脑力劳动。其次，它必须用于交换，这个交换指市场交换。交换的状态可以理解为正在交换和准备交换。(举例)下面我们通过几个例子来深化商品的概念。

　　A、自然状态下的阳光，空气?

　　B、商店里卖的农夫山泉，乐百氏是不是商品?

　　C、声音不是商品，美国加州某青年游历全世界，录下了各种鸟鸣，松林喧哗，瀑布奔泻，小溪潺潺的声音，经过剪辑，开办了“自然之声”豪华商店，满足人们回归自然的心理需要，成为很多失眠者的催眠曲，生意兴隆，这种声音是不是商品?

　　D、农民向地主缴纳的地租是不是商品?

　　E、有人出售自己的肾脏器官，这是不是商品?

　　F、你从商店买来送给同学的生日礼物是不是商品?

　　G、废品是不是商品?废品收购站收购的废品是不是商品?

　　通过这些特例我们可以知道，商品与其他物品或者劳动产品有这样的关系

　　表1

	区别	联系
商品	用于交换，商品有价值，　　商品是个历史范畴	二者都是劳动产品　　二者都有使用值　　二者在一定条件下可以相互转化
其他劳动产品	不用于交换，没有价值，劳动产品是人类社会一个永恒的范畴。	二者都是劳动产品　　二者都有使用值　　二者在一定条件下可以相互转化
其他非劳动产品的物品	不是劳动产品，　　不用于交换（特殊情况除外）　　物品是个永恒范畴	所有物品都有使用价值

　　三者关系：自然物品经过劳动加工劳动产品用来交换商品

　　想一想：元旦，同学们互送礼物，大李把自己做的玩具送给了小明，小明到商店买了玩具，然后把玩具送给了大李。这里三次出现的玩具都是代表商品么?为什么?

　　(生答师归纳)大李自己制作的礼品虽是劳动产品，但不是用于交换的劳动产品，所以不是商品。小明买来的礼品，在商店和在生产厂家时是商品(待交换或为交换而生产)，一旦买回家，就退出流通领域，成为消费品。小明再把它送给同学，是为了发展友谊，而且是为了交换。小明与接受礼品的大李的关系不是买卖关系，所以他送出的礼品不是商品。强调商品和非商品的身份不是固定不变的，可以转化，商品一旦离开了流通领域，就成了消费品或待消费品。

　　二、商品和商品经济的产生

　　刚才我们说到商品是一个历史范畴，商品不是从来就有的，也不会永远的存在下去，商品有一个产生，发展，灭亡的过程。那么商品是什么时候产生的呢?

　　原始社会的很长一段时期，人们过着衣不蔽体，食不裹腹的生活，根本不可能有剩余产品，更不要说交换了。所以，当时，没有商品，也没有商品交换。随着生产力的发展，人类的第一次社会大分工，即农业和畜牧业的分工。原始人在生产和生活实践中发现，一颗种子可以长成一颗大树，可以结出更多的庄稼，这形成了最初的农业;人们在打猎过程中，把多余的牲畜圈起来，经过繁殖，形成了最初的畜牧业。这时，有了偶然的剩余产品，当一个部落出现了产品的剩余，同时另一部落也有剩余，这时，两个部落的首领会考虑用自己部落的剩余产品交换其他部落的剩余产品、虽然这种交换只是偶然发生的，我们称之为偶然的物物交换，但是毕竟劳动产品用于交换了，这意味着产生了商品，而这种互相交换劳动产品的过程我们称之为商品交换。有了偶然的物物交换，就出现了最初的商品和商品交换。--------历史继续发展，到了原始社会末期，随着生产力的发展，到了第二次社会大分工，即手工业从农业中分离出来，这时生产工具又有了很大的改进，产生了私有制。在私有制的条件下，由于生产力的发展，剩余产品也不断增加，人们逐渐认识到他们所生产的劳动产品不仅仅为了满足自己消费，其中有一部分可以用于交换，换取他人的劳动产品满足不同的消费需要。因此，人们的生产不再是单纯为满足个人需要而进行的生产，有一部分从专门从事手工业，产生了直接以交换为目的的生产，即商品生产。到此为止，商品生产和商品交换都产生了，商品生产和商品交换密切相连：商品生产以商品交换为目的，商品交换以商品生产为基础。商品生产和商品交换的总和就是商品经济。商品生产必然和商品交换结合起来，形成了商品经济。

　　商品经济———直接以交换为目的的经济形态。是商品生产和商品交换的总和。

　　商品生产———直接以交换为目的的生产。

　　商品交换———一种商品和另一种商品相交换。

　　在这个过程中，我们可以得出：

　　1，商品和商品经济并不是同时产生的，商品是在人类第一次社会大分工时就产生了。而商品经济则是在原始社会末期，人类的第二次社会大分工时才产生的。

　　2，从人类发展来看，是商品交换在先，商品生产在后;而现在社会的情况则是商品生产在先，商品交换在后。

　　3，商品经济是直接以交换为目的经济形态，与之相对立的则是自己自足的自然经济。这些都属于经济形态。商品经济既然也是一个历史范畴，那么到了未来共产主义社会，产品经济将会取代自然经济。

　　自然经济————商品经济————产品经济

　　(一)单项选择题

　　1、一种东西要成为商品，必须同时具备两个条件，其中，首要的条件是( )

　　A、劳动产品 B、用于交换 C、具有使用价值 D、有用的物品

　　2、商品是用来交换的劳动产品。根据这一含义，下列说法中正确的是 ( )

　　A、商品必须是劳动产品，凡劳动产品也一定是商品

　　B、商品必须是供他人、供社会消费的，凡是供供他人、供社会消费的一定是商品

　　C、一种劳动产品，只要生产目的是用于交换，它就是商品

　　D、只有处于现实的交换过程中的劳动产品才是商品

　　3、下列选项属于商品的是 ( )

　　①居民使用的自来水 ②观众收看加密的有线电视节目

　　③中国政府给受难的伊拉克人民的人道主义援助 ④用于治疗“非典”的各种药品

　　⑤废品收购站收购的废品 ⑥同学在外住宿所交的房租

　　A、②③④⑤ B、③④⑥ C、①②④⑤ D、④⑤⑥

　　4、在一些空气污染比较严重的地方，有人将经过加工的新鲜空气装入密封的容器中出售。这些新鲜空气之所以是商品，是因为 ( )

　　A、该地没有新鲜空气

　　B、这些新鲜空气是人们的健康保证

　　C、这些新鲜空气是人们的劳动产品，人们通过交换才能获得

　　D、有人出售这些东西，有人需要这些东西

　　5、商品经济产生的根本原因是 ( )

　　A、商品的使用价值和价值的出现 B、商品生产与商品交换的出现

　　C、生产力的不断发展 D、社会分工和私有制的出现

　　6、从现阶段看，导致商品经济存在的条件是 ( )

　　A、阶级的存在 B、社会分工的存在和生产资料分属不同的人

　　C、生产力的高度发展 D、社会生产关系的调整

　　7、关于商品生产和商品交换的历史顺序，下列说法正确的是 ( )

　　A、同时出现，因为商品经济包括商品生产和商品交换

　　B、先有商品生产，后有商品交换，因为只有生产出产品以后才能进行交换

　　C、先有商品交换，后有商品生产，因为偶然的商品交换先于以交换为目的的商品生产

　　D、有的地区是商品生产在先，有的地区是商品交换在先

　　(二)非选择题

　　8、请你判断下面所列是否为商品，并说明理由。

　　①自然界中存在的空气、阳光

　　②医院中使用的氧气

　　③废品收购站收购的废塑料制品

　　④商店中待售的彩电、冰箱

　　⑤农民自产自销的粮食

　　10、(辨析)有用的物品就是商品。

　　11、(比较分析)请说明物品、劳动产品、商品三者间的关系。

　　参考答案：1、C 2、D 3、C 4、C 5、C 6、B 7、C

　　商品和商品经济教案设计篇2

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　识记：商品经济的基本含义、存在条件；

　　理解：商品的含义；商品与物品的区别与联系；商品与劳动产品的区别与联系；

　　运用：运用所学知识，对现实生活中的各种物品进行判断，区分出哪些属于商品；分析社会主义市场经济仍然是商品经济。

　　2、过程与方法：综合运用讲述法、谈话法、列表法、图示法，教学过程中着重培养学生由具体到抽象、透过现象看本质的抽象思维能力；由已知判断合乎规律地推出未知新判断的逻辑思维能力；运用基本理论，分析现实生活中的经济现象以及党的经济政策，理论联系实际的能力。

　　3、情感态度、价值观

　　通过学习，培养商品意识、参与意识、竞争意识，以适应社会主义市场经济的要求。并使学生充分认识到社会主义社会也存在商品经济，应大力发展社会主义商品经济，培养学生关注人生、关注社会。

　　教学重点

　　商品的含义

　　教学难点

　　商品经济的产生

　　教具准备

　　拍卖用品、多媒体设备

　　教学设想

　　以新课程改革理念为指导，遵循建构主义教学观。把问题作为教学出发点，精心创设教学情境，使学生产生强烈的求知欲，为学生自主性学习架设一个合适的平台,实现师生互动、生生互动，突出学生在课堂中的主体地位，教师真正成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。

　　教学过程

　　导入新课：

　　小型“拍卖会”导入（多媒体展示）

　　要求：课前学生准备参与竞拍的物品、制定合理的起拍价格；当场宣布拍卖规则，活动由学生主持、教师须作为竟拍者参与；拍卖所得一部分捐助希望工程、一部分留作班费。（设计意图：该过程既锻炼学生的语言表达、逻辑思维、组织活动的能力、同时也培养其竞争意识、集体意识，并可对其进行正确的世界观、人生观、价值观教育，在教学活动中渗透德育。）

　　第一课商品和商品经济（板书）

　　讲授新课：

　　第一节商品（板书）

　　一、商品和商品经济的含义（板书）

　　※你认为“拍卖会”上哪些是商品？从拍卖品的来历分析，哪些曾经是商品？

　　（分组讨论）得到的奖品──06世界杯吉祥物、购买的书籍──《青少年最爱玩的多重思维游戏》、接受的礼物──双肩旅行背包、自己的小制作──民俗风情玩具……

　　※你还能举一些是商品的东西吗，学习中、生活中、农业生产中……？

　　※判断“凡是用钱买来的东西就是商品” （设计意图：链接“现象与本质”的`知识，引导学生初步体会二者的辩证关系，透过现象看本质，给商品下个科学的定义，就必须从千千万万、形形色色的具体商品中概括出它们的共同本质。）

　　学生通过讨论得出结论：

　　1．商品的含义：用于交换的劳动产品

　　〔强化重点〕商品的概念是本课乃至全书最基本的概念，是本课重点，必须让学生对它有一个比较透彻的理解。解释“用于交换”：准备进行交换或正在进行交换。引用马克思的名言：“能同别的产品交换的产品就是商品。”

　　（多媒体展示）想一想：商品必须是劳动产品，劳动产品也一定是商品，对吗？

　　结论：商品肯定是劳动产品，劳动产品不一定是商品。如农民种的粮食、蔬菜，留着自己用的部分就不是商品。进而归纳出商品必须具备两个条件，缺一不可：须是劳动产品、须用于交换。劳动产品是成为商品的必要条件，而非充分条件。

　　右图反映了商品、劳动产品和物品之间的关系，说明物品不都是商品，劳动产品也不都是商品，只有用于交换的劳动产品才是商品。

　　商品和其他劳动产品比较表：

　　1、用于交换；

　　2、有价值；

　　3、是个历史范畴。

　　1、不用于交换；

　　2、没有价值；

　　3、是人类社会一个永恒的范畴。

　　联系

　　1、都是劳动产品；

　　2、都有使用价值；

　　3、在一定条件下可以相互转化；比较商品其他非劳动产品的物品区别：

　　1、是劳动产品；

　　2、用于交换，有价值；

　　3、是个历史范畴；

　　1、不是劳动产品；

　　2、不用于交换（特殊情况除外）；

　　3、是个永恒范畴；

　　联系都有使用价值

　　〔深化重点〕请考虑以下哪种情况是商品？（多媒体展示、对比分析法）

　　A．自然状态下的阳光，空气？──没有通过劳动加工，不是劳动产品，不属于任何人，大家都可以共同使用，不需要交换，因此，不是商品。

　　B．由于空气污染，一些经济比较发达的国家对污染的空气进行提炼，把提炼出来的新鲜空气装入密封的罐子中。──“装在罐子中的新鲜空气”是劳动产品，但没有用于交换，也不是商品。

　　C．把装入罐子的新鲜空气拿到市场上出售。──这是商品。因为，它既是劳动产品，又用于交换。

　　（举一反三）河、湖、井水是自然资源vs城镇的自来水

　　D．商店里卖的农夫山泉、乐百氏是不是商品？

　　E．声音不是商品，美国加州某青年游历全世界，录下了各种鸟鸣、松林喧哗、瀑布奔泻、小溪潺潺的声音，经过剪辑，开办了“自然之声”豪华商店，满足人们回归自然的心理需要，成为很多失眠者的催眠曲，生意兴隆，这种声音是不是商品？

　　F．农民向地主缴纳的地租是不是商品？

　　G．有人出售自己的肾脏器官，这是不是商品？

　　H．你从商店买来送给同学的生日礼物是不是商品？

　　〔拓展思维〕

　　*人们购买的电视机、空调等实物是商品，人们购买的信息、技术等是否是商品？

　　* 人们购买的电视机、空调等有形实物是商品，人们在理发店、银行等服务场所享受的服务是否是商品？据此可得出什么结论？

　　* 有偿“转会”的运动员是商品吗？（多媒体展示：姚明签约；部分英超球员转会情报）

　　* 在商品经济发展的过程中，商品生产和商品交换谁先产生的？

　　*商品不是从来就有的，是否会永远存在下去？这说明商品是一个什么的范畴？

　　2.商品经济（板书）

　　1)商品经济的产生过程（板书）

　　2)商品经济的含义：商品生产和商品交换的总和就是商品经济。（板书）

　　〔突破难点〕从商品经济的产生过程，讲清什么是商品交换？什么是商品生产？什么是商品经济？并注意三者的区别： “商品生产”是直接以交换为目的生产。 “商品交换”是商品生产者相互让渡买卖商品的行为。（提问过渡）从商品经济的产生过程，你能归纳出商品经济的产生有几个条件以及为什么吗？

　　3）商品经济的产生条件（板书）

　　〔突破难点〕商品经济是一种社会现象，理解它的产生条件，可以进一步理解它存在的条件，这就为理解社会主义社会存在商品经济的原因打下了基础，这部分是本课的难点。

　　商品经济是原始社会末期，随着生产力的发展，出现了社会分工和私有制这两个条件下产生的。（设疑）知道了商品经济的产生条件，你能推出商品经济的存在条件吗？（归纳）一是社会分工，产生了交换的必要性，是商品经济产生和发展的一般基础，是商品经济存在的客观需要。二是生产资料和产品属于不同的所有者，使得交换从必要变为现实。谁也不能无偿地取得对方的产品，只能通过自愿互利的平等交换，才能获得自己需要的产品。（设计意图：例举同类、不同类商品之间的交换，初步渗透价值规律内容。）

　　〔深化知识〕商品经济的产生条件与商品经济的存在条件能划等号吗？（设计意图：为了说明社会主义市场经济也是商品经济，因第二课讲社会主义市场经济是建立在社会主义商品经济的基础之上的，但教材未作说明。）

　　（学生思考、讨论，教师归纳）商品经济的产生条件和存在条件既有联系、又有区别。社会分工，既是商品经济的产生条件，又是存在条件。但私有制只能是商品经济产生的条件，而不能说是商品经济存在的条件，因为生产资料属于不同的所有者，既包括生产资料归私人所有的奴隶社会、封建社会、资本主义社会，也包括以公有制为主体、多种经济成分并存的社会主义社会。虽然生产力发展水平不同、社会制度不同，但都存在社会分工，存在着生产资料不同的所有者，因而都存在着商品生产和商品交换。此外，商品经济有小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经济三种类型。

　　课堂小结：

　　通过这节课的学习，我们懂得了：商品是用来交换的劳动产品；商品经济是商品生产和商品交换的总和。

　　巩固练习：

　　一、判断题：

　　1、先有商品生产，后有商品交换。

　　2、商品必须是劳动产品，劳动产品也一定是商品。

　　3、商品经济就是商品生产和商品交换的总和。

　　二、单项选择题：

　　信息产业连续两年成为我国的第一支柱产业，手机短信成为经济增长的一个亮点。据此回答：

　　1．手机短信──

　　A．是用来交换的劳动产品 B．是用来交换信息的，不是劳动产品

　　C．是用来交换的物质产品 D．是精神产品，不是用来交换的