浅谈高中思想政治课多媒体教学论文

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浅谈高中思想政治课多媒体教学论文

　　1当前高中思想政治课教师利用多媒体教学存在的主要问题

　　1.1过分依赖多媒体，教学缺乏互动性

　　高中思想政治课不是单纯的知识灌输与道德说教课，而是集智育与德育于一身的具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程。在促进学生思想政治素质提升的同时，也要着力于培养学生的人文素养。在思想政治课的教学中，传统的讲授可以更有效地实现双方的互动，从而更有效地在举手投足之间向学生传递人文关怀，也有利于学生健全人格的培养。而在现代化教学手段基本普及的今天，不少教师过分地依赖多媒体教学，导致课堂教学缺乏生机，师生互动减少，不利于教师主导作用和学生主体作用的充分发挥。

　　1.2直接使用网上课件，课堂内容缺乏创造性

　　随着计算机技术和网络的飞速发展，资源共享的成本变得越来越低。互联网上关于各行业各领域的资料、文件层出不穷。只要打开计算机，链接互联网，几乎可以找到想要的资料。网络中关于教育教学的资源也相当丰富。无疑，这是社会的一种巨大进步。然而，这也使得很多教师使用的多媒体电子课件不是自己亲自备课、制作的，而是直接从网络的分享中下载的。没有考虑学生的实际情况、没有对教材和课件进行加工处理，简单地下载和使用千篇一律的网络课件，导致课程内容缺乏创造性，课堂质量低，教学效果差，也不利于学生思想、文化素质和教师职业素养的提高。

　　1.3简单罗列教材知识，忽视学生的兴趣

　　与传统教学媒介相比，多媒体教学无疑是一种进步。但不管是哪种媒介，其起到的都是一种工具作用。如果多媒体课件上的内容仅仅是教材内容的重复和罗列，那么使用多媒体现代化教学手段无异于传统教学手段。事实上，很多思想政治课教师使用多媒体时就是将教材的内容直接转移到电子课件上，其讲课方式、内容和没有使用多媒体一样，只是形式略有区别罢了。在PPT中简单地罗列教材知识不但没有发挥多媒体应有的作用，而且忽略学生的兴趣，不能针对思想政治课的时事性、实践性、理论性较强的特点而穿插必要的时政热点、相关图片和视频等以调动学生积极性；仍然无法摆脱枯燥的理论灌输的窠臼。

　　1.4课件制作花哨、内容繁杂

　　如果说在多媒体演示文稿中简单地罗列课本知识可能是因为部分教师对课件制作不甚精通，那么课件制作得过于华丽则说明另一部分教师并不缺乏制作技术。当前，不少教师为了吸引学生眼球，在课件制作上可谓大费工夫。为了对某一理论、观点进行讲述、解释，不惜在课件中堆积各种形式的媒体文件，如图片、音频和视频等，幻灯片版式使用不当、模板的选用不符合主题、色彩的视觉冲击力过强，都使课件显得过于花哨，掩盖了课件中应有的系统知识和课堂的讲授。当这些文件展示完毕后，学生只是一看而过，忽视了这些材料所要说明的知识点。此外，不少教师在课程讲授中论证观点时，使用过多的材料，包括文字或图片、视频等，导致内容过于繁杂。当一堂课结束后，学生可能只记住了几则感兴趣的材料，对知识点则全然不熟。

　　2导致高中思想政治课教师出现多媒体教学利用问题的原因

　　2.1多媒体自身固有的缺陷

　　多媒体作为教学辅助设施，存在着自身固有的缺陷。它对教学的作用如同机器人一般，缺乏人类固有的感情因素。它的使用必然会降低传统教学手段的部分优势，也就在无形之中造成了课堂上师生之间的交流和互动的减少。在使用过程中如不和传统教学手段优势互补、扬长避短，这种缺陷将体现得更加明显。

　　2.2思想和业务素质偏低

　　尽管互联网上关于各学科的多媒体课件资料层出不穷，获取成本也越来越低。但是外因终究是条件，内因才是根据。一些教师思想觉悟偏低，职业道德低下，不愿意自觉主动制作多媒体课件，而是直接从网上下载他人的电子课件。在使用过程中也完全按照下载课件的思路来开展课程，导致课堂教学缺乏创意，教学效果低下。此外，一些教师缺乏自主学习和培训，不甚精通多媒体课件的制作和使用，缺乏必要的教学技能和素质，导致其制作的课件过于简单，直接罗列教材内容。这样，思想政治课多媒体教学完全成为教科书的电子版。

　　2.3对多媒体教学的地位缺乏正确的认识

　　不少教师对传统教学手段和现代化教学手段持一种“非此即彼”的心态。一些年纪稍大的教师完全拒绝使用现代化教学手段，而很多年轻的教师在使用现代化教学手段特别是多媒体教学时，果断抛弃了传统教学手段，对传统教学手段的优势方面也未曾保留，过分依赖多媒体，片面夸大多媒体教学的功效。没有认清多媒体教学知识一种教学辅助手段，颠倒主次，在制作上花费过多心思，以致课件形式花哨、内容繁杂。

　　2.4课程评价主体单一，缺乏学生评价

　　新课程改革强调重建评价体系，实现评价主体的多元化。尽管如此，长期以来，评价依然是以管理者为主的自上而下的活动，学生被排斥在评价主体之外。在高中思想政治课上，教师主要是根据自己的实际情况和需要来使用多媒体教学方式。对于多媒体教学效果的好坏，也主要是通过教师自评来完成的。整个教学过程中缺乏学生对课堂和教师的评价和诉求，学生主体性的发挥受到抑制。

　　3提升高中思想政治课教师利用多媒体教学效果的具体策略

　　尽管多媒体教学优势不言而喻，但其弊端也层出不穷。不可否认的是，以多媒体为代表现代化教学方式无疑是教育教手段式的一种进步。过去更多人看到的是多媒体教学的优势，而忽略了其存在的问题。我们一方面要利用多媒体的优势，另一方面也要看到其存在的问题，并努力解决这些的问题。对于高中思想政治课教师利用多媒体教学存在问题的对策，笔者主要提出以下几点建议。

　　3.1端正教师态度，提高责任意识

　　尽管网络资源丰富，教学课件可以很容易地从网上获取。但是教师应当自觉、主动地抵制抄袭。应当对学生负责，根据学生、自身的实际情况，根据教材和课程的具体要求，对教材内容进行创造性地加工、处理，坚持与时俱进、具体问题具体分析。当前使用的新课标编制的.教材，内容精炼、简洁，使用时对教师的要求更高。教师要根据自己的教学经验和思路亲自制作电子课件，遇到困难积极请教有经验的教师。同时，也要积极、主动学习课件制作技巧，尽力调动学生的学习积极性，提高教学质量。

　　3.2反复研读教材，理清教材思路，完善课件内容

　　多媒体课件的制作不是教材知识的简单罗列，而是为讲解知识提供便利。教师要反复研读教材内容，理清教材的思路，抓住教材的脉络，在制作课件时对课本上没有讲到又需要提及的知识和材料，可以添加；对课本生已经条理分明的知识框架，可以以更科学的形式在课件上呈现，切忌简单地罗列。不断完善课件内容，提高教学效果。

　　3.3分清主次，形式为内容服务

　　多媒体教学设备只是一种教学辅助设施，起到的只是工具作用。对多媒体课件形式的精心设计固然重要，但过于注重形式则会淹没内容。使用时要分清主次，应突出课程内容，让形式为内容服务，避免形式繁琐、花哨。同时切忌过多的、无关的图片和视频的堆积，切忌过多的动画效果和切换方式。避免学生的注意停留在无关教学内容的形式上。高中思想政治课的内容的枯燥性决定了教师必须在调动学生的兴趣方面下功夫，材料的使用和展示只是手段，不是目的。因而要坚持适度原则，为教学目标服务。

　　3.4注重多媒体教学与传统教学手段并用

　　权衡好二者的关系，需要板书时即用板书。特别是知识框架的构建，由于传统的黑板板书可以长期保留而多媒体却有短暂性的缺点，因此传统的板书有利于学生把握整体知识结构和它们之间的联系。如遇到内容较多的知识需要展示而用粉笔书写又需要大量时间的情况，或者需要展示一些图片等材料，可以提前在多媒体课件中准备好在展示。将两种教学手段结合起来使用，以取长补短。

　　3.5关注学生评价，借助学生力量实现多媒体的价值

　　在使用多媒体教学手段中，教师在注重其主导地位的同时，也要注意学生的主体地位，重视学生对课堂的评价。特别是高中思想政治课的教学，在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性的同时，也要充分了解学生对多媒体教学的看法、意见和要求，权衡利弊，综合考虑，尽量满足学生的诉求，通过学生的力量实现多媒体的价值和效用，实现教学效果最大化。

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