让语文课堂绽放学生个性

　　《语文新课程标准》指出:语文学习是个性化活动。这一指导思想给广大语文教师提出了一个难题:如何在语文教学中营造一个有利于学生张扬个性化的场我教学过程中,形成了自己的一些观点。

让语文课堂绽放学生个性

　　学会放手

　　放手让孩子大胆选择课文补充材料。科学地补充教学内容,准确地加工

　　教学内容,便能更好构筑学生个性学习、积极发展的广阔天地。

　　放手让孩子大胆选择学习方式。在信息化时代,课堂已不是学习的惟一渠道。教师更应该尽可能地拓展丰富多彩的语文实践活动,引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。如学完《九寨沟》一课之后,我利用多媒体展示九寨沟美丽神奇的景象,并补充介绍了另一些情况,随后趁机引导:欣赏了九寨沟的美丽景色、民俗风情后,你有什么感受?你想怎样把这美好的一切留住呢?学生们有的说,我要写一首赞美诗来歌颂它;有的说,我要编一首合适的歌儿赞美它;有的说我要画一幅画来留住它;有的说我要当一回导游;有的说我要为《神奇的九寨》配舞接着,我便让学生们自主实践,充分展示他们的个性。

　　放手让孩子大胆提出问题。以学生自主学习为主,让孩子们自由质疑已主宰语文课堂教学。改革后的语文课堂教学更需要教师灵活多变的教学机智。如教学《蛇与庄稼》一文时,我快速地将孩子们诸如苜蓿长得什么样?这些问不对题的问题通过课文插图、生活常识等梳理掉,之后留下了蛇和庄稼发生了什么联系?、猫的多少和苜蓿的收成有什么联系?、举例说说人与人、人和动物、植物之间有什么联系?这三个问题,前两个问题的答案在书上是显而易见的。我重点让大家讨论后一个问题,强调举实例证明自己的.观点。

　　耐心释放学生心声

　　没进学校的小孩认为天下雨是天空哭了,青蛙叫是青蛙们在开音乐会这一句句充满童趣的话语足以证明:哪怕是小小幼童也有自己对生活、对社会的感悟。可为什么他们进了学校反而世故得喜欢人云亦云,喜欢揣摩老师的心理,渴求答出老师需要的答案了呢?是孩子们成长的必然?不,年幼的孩子们是一张白纸,只要我们老师放下架子,蹲下倾听孩子们的心声,孩子们一定能养成独立思考的习惯,课堂上便能形成自主、合作、探索的学习氛围。

　　耐心等待,给予孩子们自悟自得的时间。小学生中普遍存在从众心理,常常人云亦云,这显然不利于个性化的学习。究其原因,最重要的一点是教师没有耐心等待。教师时常为了赶进度而无视需要真正关心的弱势群体,让部分优秀生成了课堂教学永恒的主角。作为教者,我们尽可以放手让学生自己对语文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断进行思考分析、比较、归纳,学生怎么想、怎么做都由他个人决定,给予学生足够的时间,让他们有感而发,有疑而注,这样才能促进个性品质的发展。

　　迟延评价,开放孩子们自我评价的空间。迟延评价原理是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为在孩子们解决某一问题时,教师不必过早给予孩子的设想进行评价,以便使他们能够在从容自由的氛围中积极思考,畅所欲言,在有限的时间里提出更多的设想。

　　学会放手,耐心释放学生心声,让学生走进文本,走出文本,超越文本,这是一个真正实现了师生平等的学习氛围,是一个真正放飞了学生心灵与思维的学习场,是孩子们的个性萌芽的沃土,成长的阶梯。

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