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语文课堂评教的具体化

时间:2021-06-26 11:49:39 语文 我要投稿

语文课堂评教的具体化

  对于以具象思维为主的小学生。一般性的评价语言是不太适合的。因此,应力使评价语言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式,在具体运用中不是孤立的、静止的,而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。

语文课堂评教的具体化

  课堂评价语言,是教师对学生课堂表现所作的即兴评说,也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”,“怎么说”,并非易事。“说什么”一般能想到,而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活,才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效,才能使学生在短短的几分钟,甚至几秒钟内,将老师的评价内化为自己的心灵感悟呢?笔者认为,一般性的评价语言易诱发抽象思维,这使仍以具象思维为主的小学生不太适应,倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时,努力使评价语言具象化。

  评价语言具象化就是指评价语言更为具体,更为形象,具有具象的特性和优点,刺激学生感官时有很强的可感性。

  一、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价

  活用文本中的词语对学生进行评价,可以刺激“内视觉”,诱发学生联想生活体验,使他们如见其人、如闻其声、如临其境。

  有位老师在教学《庐山的云雾》一文时,为了落实“以读为本”,让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读,煞费苦心。课堂上,老师针对学生朗读的评价语言,自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗?即使读得好,那又好在何处呢?显然,这位老师评价学生朗读的语言过于模糊,过于笼统,缺乏个性和针对性,学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评:“你只读出庐山云雾的一姿-一态”;“你已读出了庐山云雾的百姿百态”;“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”……活用文中关键词来点评,有吸引力和感染力,不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点,而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。

  二、应尽可能利用互动中的学生语言进行评价

  利用学生的语言进行评价,不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏,而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知水平。

  一位老师执教《燕子》一文时,启发道:“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴,而不写其他部分呢?”有个学生说:“写羽毛、翅膀、尾巴有意思,而写其他的没意思。”这时,老师仍在问:“谁能回答?”随后,越问学生越糊涂,结果回答一个比一个离谱。于是,这位老师干脆说出了自己所要的答案:“那是作者抓住燕子的特点来写的!”不难看出,这位老师没有发现学生所说的“有意思”就是“特点”的另一种鲜活说法,放弃学生鲜活的语言不用,一味地用教参上的专业术语去套,结果事倍功半。如果当初教师利用“有意思”引导:“对,既然抓住燕子的'羽毛、翅膀、尾巴来写有意思,那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也应抓住它们有意思的部分来写,好吗?”这样,利用学生所说的“有意思”和“没意思”,教师进一步引导学生领悟作者的写作方法,既生动形象,通俗易懂,又能真正让学生在交流中产生共鸣。

  三、应尽可能接近学生某个最近发展区进行评价

  教师应掌握能够针对不同学生进行语言评价的表达策略和技巧,换言之,就是在教学活动中,教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性,比较恰当地进行具体评价。

  一次听评活动中,有位老师在数说同事的优点后,提出一点看法:“王老师评价学生有时不够敏捷、准确。对表现很好的,甚至精彩的学生,有时只是笑笑,点点头;有时平平地说,‘你说出了一个不同的’;有时淡淡地说,‘你能联系自己的生活实例,很好,要是课后能写下来就更好了’……而对一些表现不太理想的学生大加赞赏,‘你能这么大声回答,我真高兴’,‘你读得比过去流利多了,真不错’,‘他能有自己的看法,表扬他’……”其实,这位评课老师没有真正领悟上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现,上课教师十分注重针对不同学生,采用适合“这一个”的评价语言:对优等生,只要点点头,笑一笑,甚至提出更高的要求和希望,过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心;对中等生,及时肯定他们的成绩,发现他们的长处,在充分保护他们自信心的前提下,鼓励他们克服缺点;对学困生,以宽容的爱心,鼓励他们表现中值得肯定的某个部分,以此来激发他们的信心,让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我,发展自我。这样分层次的评价能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区,最大限度地调动学生思索、进取的积极性,获得更好的教学效果。

  四、应尽可能调动自身姿态、表情、动作进行评价

  如果把评价语言作为一种信息,作为学生所要感知的对象,教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用,通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言,拓宽师生之间信息传输的渠道,多方位地刺激学生的视觉和听觉。此时,教师的身姿体态、举手投足、神情容貌,就能超越评价语言,传达评价语言无法替代的多种信息,进而补充、丰富和强化教师的评价语言,增强教师评价语言的表现力和感染力,帮助学生深度感知评价语言。有的人说:“教师的脸是学生的另一本‘书’。”还有人说:“人的眼睛同舌头说的话一样多。” 因此,教师在运用具象化语言进行评价的同时,要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价,以增强评价语言的听觉感知性,增进师生之间的情感交流,展示语文教师的课堂风采。

  当然,追求具象化的方式,不仅仅上述四种,诸如尽可能利用口语化、儿童化语言以及拟声语言进行评价,尽可能采用比喻、对比等手法进行评价等,也是很好的方式。追求课堂评价语言具象化的方式,在具体运用中不是孤立的、静止的,而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。汉字本身就极富形象和色彩,所以,语文课堂评价语言具象化的方式自然也就丰富多彩了。

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