三年级语文科利亚的木匣课堂实录

　　编辑导引

三年级语文科利亚的木匣课堂实录

　　《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文，《科利亚的木匣》课堂实录。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。

　　课堂实录

　　一、检查预习、疏理结构、整体感知

　　（一）导入

　　师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的16课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。

　　（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）

　　（二）游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

　　师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？

　　生：（很自信地）：认识。

　　师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。

　　（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）

　　（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。

　　●当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读，小学语文教案《《科利亚的木匣》课堂实录》。

　　●当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。

　　（三）游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

　　师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）

　　师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”

　　（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。

　　（四）默读课文，疏理结构。

　　师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？

　　（学生打开课本后，静静地默读，并思考）

　　生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

　　[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

　　这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

　　二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）。

　　师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

　　科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的`小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）

　　生回答。（课件出示相并句段）

　　师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

　　生读。

　　师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

　　全班也读读这几字和词语。

　　师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

　　生（读完后，认真思考、揣摩）

　　生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的

　　生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

　　生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

　　师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）

　　生读，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。

　　生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

　　师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

　　生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。

　　师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）

　　师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

　　生：他从家门口……

　　师（反问）：几步呀

　　生：十步

　　生一边数数，师一边画线段图。

　　师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

　　学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。

　　师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

　　请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

　　生：XX同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。

　　生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

　　生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

　　生：我认为还应该强调读“仍然”。

　　师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

　　这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

　　师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。 <BR

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