英语备课讲课的技巧

　　导语：一般说来，课本中的语言知识和语言材料已经作了由浅入深、从易到难的安排。但是，这并不等于说教师可以照本宣科。教师在准备教学任何一个语言项目时，选择什么作为突破口，新旧知识如何联系，采取什么样的教学方法和教学步骤，需要进行哪些形式的课堂练习，这些都需要在课前认真地加以考虑和研究。下面由小编为您整理出的英语备课讲课的技巧内容，一起来看看吧。

英语备课讲课的技巧

　　一、备课技巧

　　1．备课的前期工作

　　备课的前期工作一般是：

　　（1）进一步学习《英语课程标准》，把握所教学段而不是所教年级的课程目标，包括总体目标和分级目标。

　　（2）研究本学期的教材，按先后顺序列出每个单元的话题、功能、结构等项目的细目表。

　　（3）浏览学生用书和练习册中每个单元的活动板块和练习题，暂定可能需要调整、删减或增补的教学内容。

　　（4）对照学生用书和教师用书，看还需要给学生补充哪些相关的背景知识。

　　（5）匡算教学每个单元需用的课时数（包括单元教学诊断测试所用的1课时）。

　　2．备课的操作方法

　　备课的操作方法可概括为“五备一写”，即“备课标、备教材、备学生、备方法、备资源”和“写教案”。

　　（1）备课标：对于课标，要做到常学常新。新学期开始前要全面学习课标，备每个单元的课时要学习课标的有关部分，备每节课时要随时参考课标。

　　（2）备教材：过去常常讲，教师备课要吃透教材，这是必须的。草草了事地将课本看一遍就上讲台的老师，是不负责任的老师。所谓“吃透”，包括对教材的编写指导思想、编排方式、教学时间分配，以及优缺点等，都要了如指掌。在此基础上，对教材的每一章节，以及与教科书相配套的系列材料，都要进一步进行钻研。一个英语教师不应只会“教”教材，更要善于“用”教材。应根据课程标准的要求和所教班级的实际情况对教材进行整合，适当取舍、增补，确定将要采用的教学思路和教学方法，设计出切实可行的教学方案。

　　（3）备学生：教学中要关注每一个学生，这是素质教育的基本要求。学生的智力情况和语言天赋都有差异，他们的学习方式和原来的基础也各不相同。“普高课标”指出，“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需要，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”教师可通过多种方式了解不同层次学生的学习情况。此外，教师还要了解学生的心理特征、情感特点和个人爱好等非智力因素的情况。这样，教学才会有的放矢。

　　（4）备方法：教学研究已经从主要研究教师如何教转向主要研究学生如何学。备课时，首先要考虑到学生在学习中的困难，以便教学有针对性。比如，老师要充分估计到外语学习中的“负迁移”给学生带来的影响，做到“预着先鞭”，就会避免学习中的错误。如汉语中经常把表示过去的时间副词和表示过去的时间状语连用，如“昨天我曾经去过公园”和“五年前，他们已经认识了”。但在英语中，already和ever常常用在完成时态中，但却不能与表示过去的时间状语连用。学生常常把上述两句分别错译成 “Yesterday I have been to the park.”和“Five years ago, they have known each other.”

　　（5）备资源：除了合理有效地使用教科书以外，英语教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、多媒体光盘资料、网络资源、报刊杂志资料等，以使学生尽多地通过不同渠道接触和学习英语。

　　（6）写教案：写教案是常规，具体要求是：①每节课必写教案。教案要规范、完整，内容要充实。那种提纲式的教案是不合要求的。②教案一般包括：教学内容、教学目标、教学重点、难点；教学过程；作业内容；以及教学后记（即教学的反思、反馈和补救措施）等。③加强集体备课，以发挥集体智慧，集思广益。⑤重复使用教案时要进行必要的修改，杜绝多年使用同一个旧教案的现象。

　　二、讲课技巧

　　英语课堂教学是学生能否学好英语的最重要的环节。因此，上好每一堂课是对每个教师的.最基本的要求。

　　1．体现现代英语课堂教学的特点

　　据上节所述，现代英语课堂教学的特点主要体现在：实行素质教育；课堂结构适当；运用现代学习方式；学生积极学习；突出活动性；着重发展能力，兼顾知识与技能；以及艺术性教学等方面。一堂好的英语课应在这些方面都体现出来。

　　英语教师要注意挖掘教材的思想性，以对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育。如上海市使用的牛津教材八年级第二学期的Chapter 1，在学完France is calling（法国在召唤）这篇课文后，可让学生对课文进行缩写，再以“Shanghai is calling!”和“Beijing is calling!”为题进行改写和仿写练习，介绍2008年北京奥运会和2010年在上海举办的世博会，使学生受到良好的爱国主义教育。

　　2．根据具体情况随时变换教学方法

　　在备课过程中教师已经为课堂教学做了充分的准备。但是课堂上的情况并不都在教师的预料之中。在课堂上，当发现某种方法的效果不理想时，教师应随机改用另外的方法。或者在一个班内发现使用某种方法效果不佳，在另一平行班上课时就应改换另外的方法。

　　例如，某位老师在用人教版NSEC教材Book 4第一单元进行阅读教学时，在第一个班没有完成备课时确定的教学内容，还剩下Comprehending 的2、3、4未做。由于未得到多层次阅读理解题的信息反馈，教师对学生的阅读效果总感不足。于是，在给第二个班上课时，老师调整了教学内容。具体做法是：

　　（1）根据Reading的内容，要求学生先做Warming Up的Picture 5，同时也完成Pre-reading。

　　（2）将Warming Up中的其他五个人物进行简介后，作为课后阅读材料。一经上述调整，用一个课时就完成了阅读理解的全部教学活动。

　　3．时刻注意调动学生的积极性

　　英语课堂教学活动中大量的是学生的活动，教师只有善于调动学生的积极性，活动质量才有保证。利用表扬和鼓励是调动学生学习积极性的策略之一，而教师深厚的专业功底和精湛的教学艺术，在调动学生的学习积极性方面就更为重要。在课堂教学中，教师要善于把语言知识讲得形象、生动，易于理解，才能使学生学而不厌。

　　如人教版英语必修4中的Workbook第二单元中的Reading Task，讲述的是中华民族的农业先驱贾思勰的事迹。有的教师在备课时估计到，部分学生会觉得这篇课文没多大兴趣，因而影响阅读活动的效果。于是，这位教师就把这篇短文和前面已经学过的“CHEMICAL OR ORGANIC FARMING？”结合起来。阅读之前，老师有趣的导入是：

　　Nowadays people prefer organic food to inorganic food. Organic food is also called green food. How is organic food produced?

　　As a matter of fact, in the sixth century AD there was organic food in ancient China. If you want to eat, you may ask Jia Sixie for some. Unluckily, I can’t tell you how to get in touch with him, but you can learn a lot about him in the article: An early farmer pioneer. Now read it, please.

　　限时阅读完毕，教师指导学生完成板块1和2的阅读练习题。结合阅读后的问答活动，Speaking Task也完成得比较顺利。

　　4．课堂活动的科学设计和有效组织

　　要在英语课堂上体现“活动性”的特点，关键在于课堂活动的科学设计和有效组织。课堂上，教师要尽可能设计出真实或接近真实的活动过程。如有的教师在执教Could you please clean your room?时，创设了这样的情景导入新课：教室的黑板上写满了字，老师想让学生把黑板擦干净，所以就对学生说：“Could you please clean the blackboard?”这时，其中一个学生回答到：“Sure.” 此时老师并没有让这个学生坐下，而是接着告诉他说：“Please!”该学生便迅速地走到讲台上把黑板擦干净了。这就恰到好处地将真实的交际融进了课堂。这位老师还设计出了多种呈现方式，如实物或图片式、表演式、日常交际式和循序渐进式，等等。

　　关于课堂活动的组织，教师应根据课堂活动的性质和特点，分别采用结对练习、小组活动、个体活动，或全班活动。例如“续编故事”就应采用小组活动。可把全班的学生分成四到五个组，然后给出故事的第一句，让每组以此句开始，续编故事。每个成员一到两句。每组开始续写之前，要由组长负责，为故事的情节发展定下基调。之后，可选出一组或两组学生向全班讲述本组续编的故事。

　　5．恰当使用教学语言

　　（1）尽量使用英语：在课堂上尽量用英语教英语，这是天经地义的要求。因为中国学生首先要靠教师在课堂上为他们提供接触英语的机会。在英语课堂上，不论是教师还是学生，都要尽量使用英语。课堂上使用英语主要用于三个方面：①用英语组织课堂教学。组织教学时，凡是学生能听懂的都要用英语。教师要有计划地、从简单到复杂地教会学生一些英语课堂用语。用英语组织课堂教学最忌讳的是：老师说了一句英语，怕学生听不懂，然后再用汉语说一遍。这样，学生记住的是汉语，不是英语。解决的办法就是让学生听懂一句用一句，逐步增多。②用英语解释单词、短语、句子。要注意使用学生学过的单词、短语、句型，不要用生词解释生词，要尽多地重复那些学生学过但在课本中重复不够的单词。要让学生对课堂上使用的英语有“跳一跳就摘得到”的感觉。③用英语讲解课文情节，或用英语介绍课文大意或讲述其他故事。这时，讲述中可以偶有生词，因为学生可通过上下文和老师的表情、手势及口气等推断出其中的意思。当然，也不排除对讲述中的生词随时作些解释。

　　有的教师认为，在初级阶段，由于学生掌握的英语知识较少，所以应当少用英语，多用本族语。此种认识不尽正确。初级阶段是学生学习外语的关键时期。尽管这时学生接触的英语还不多，但由于这时学习的一般是一些词义具体的实义词，教师可以在实物、图画、动作、表情等的帮助下，伴以英语解释。

　　（2）适当利用本族语：经过长期的教学实践，我国外语教学界普遍认同了“利用和控制使用本族语”的观点。这样做，纠正了国外两大派（唯理派和经验派）在对待本族语问题上的片面性，体现了辩证唯物主义的观点。体现这一观点的最好表达是“尽量使用目的语，适当利用本族语”，即“Speak English when possible, and speak Chinese if necessary.”。

　　使用本族语主要用于以下几种情况：①解释某些意义抽象的单词和复杂的句子；②对初学英语的学生点明发音的方法、书写的笔顺等；③讲授某些复杂的语法项目。在中学英语教学里，英译汉作为一种教学手段，有利于理解、检查学习效果和传递信息，有着其他教学手段不可替代的作用，教师可在必要时使用。

　　（3）巧妙运用体态语：在第十章第三节，对英语课堂上的体态语有专门论述。课堂上的体态语主要包括目光、表情、手势、距离和服饰。教师要善于用自己的眼睛去捕捉和传递信息，表达自己的思想情感。根据心理学家的研究，人的记忆的80%是靠视觉来确立的。据此，学生在英语课上如果仅仅依靠听觉获取信息，那是极其有限的，也是比较抽象和模糊的。如果教师在特定的语言环境下恰当地以姿势助说话，会使课堂更加生动形象。例如，在教wrestling（摔跤）这个单词时，教师可以简单地模仿一下这个动作，学生即可心领神会。在课堂上能恰当使用体态语的教师会发现，课堂体态语常常能获得比有声语言更好的效果。老师们只要在教学中有意识地不断运用体态语，就会越来越熟练，当然也就会有更好的教学效果。

　　6．运用多种教学手段

　　在英语课堂教学中应注意使用多种教学手段。首先，要尽多使用直观手段，如实物、图片、简笔画等。如有的老师在教学Times have changed 一文时，在展示一些城市发展前后对比的图片后，让学生看图说出这些城市的巨大变化。有的学生说到：In the past, people went to work on foot. But now, people go to work by bus or by car. And in this small city we have an airport too.

　　现代教育技术为英语课堂教学提供了崭新的更加宽广的学用渠道，已成为现代英语教学的重要教学手段。英语教师应在条件允许的情况下加以运用。如在教学一些节日时，通过放一些有代表性的录像片段，引导学生说出这些节日的名称，如Christmas, Chinese New Year，Mid-Autumn Festival等。然后，再让学生观看更多的有关节日的片子，并让他们自由发挥，谈一谈自己最喜欢的节日，以及如何庆祝等。

　　有必要指出，现代教育技术在课堂上的运用应当注重实际效果，不要只追求形式。应当反对那种在优质课展示时搬出一大堆电教设备，却不能与本节课的教学内容很好结合，不能提高教学效果的做法。

　　7．努力展示自身素质和教学技艺

　　在英语课堂教学中，教师应努力展示自身的素质、自然得体的教态和扎实的语言基本功和教学基本功。课堂上，教师的仪表应表现为表情和悦，面带微笑，给人的感觉是端庄、祥和，既不过于严肃，又不过于随便、轻率。教师在课堂上要用普通话，声音要高低适中。讲课时力求声情并茂，令人感到愉悦。

　　英语教师的板书基本功要好。板书时版面设计要合理，使用要得当。教师的英语语音要正确，语调应自然、流畅。如果能操地道的英美音，当然最好不过。教师应有较强的英语语言的实际运用能力，语言规范、得体、流利，课堂用语熟练，能准确地用学生可以接受的英语讲课。在课堂上，教师应表现出对相关文化、科技、史地等背景知识有足够的了解。

　　英语教学技艺可以随时在课堂上展现出来。如开始一堂课，可以从悬念开始，可以从问题开始，也可以从形象开始；结束一堂课，可以设置悬念，比如提出一个新的问题，留待学生去思考答案；也可以提出下次将要学习的内容以引起学生的注意；又可以让学生猜下节课的值日生报告将有什么新鲜故事，等等。

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