高二年级的物理教学反思（精选11篇）

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高二年级的物理教学反思（精选11篇）

　　在学习、工作、生活中，我们要有一流的教学能力，反思过去，是为了以后。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的高二年级的物理教学反思，希望能够帮助到大家。

高二年级的物理教学反思（精选11篇）

　　高二年级的物理教学反思 1

　　1、传统物理教学的反思

　　传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而不重创新；(6)重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

　　培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。

　　2、物理学习中的“思”与“问”

　　很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的；物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

　　物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

　　3、投影在物理教学中的作用

　　一、静态变动态，提高学习兴趣

　　用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果更好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨，在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。

　　二、师生共同参与，发挥学生的主体作用

　　在利用投影进行教学时，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的`发挥。如在投影片上展示了题目，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。课堂气氛活跃，充分调动了学生的潜能，也形成了互相帮助的学习氛围。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。

　　三、增大信息量，提高教学效率

　　事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投影教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10～20道，教学效率提高明显。

　　一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的改变，而且也是教学思想的转变。

　　4、培养差生学习物理的兴趣

　　差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较浓的学习兴趣。

　　高二年级的物理教学反思 2

　　随着全市的高中扩招、各个小学和初中学校部分老师对“素质”教育的“理解”不同等诸多因素，使得我们的生源质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了;甚至于我常常利用上物理课的时间有针对性地给他们临时补习初中甚至小学的数学知识，我感到迷惑，现在的学生到底怎么啦？不可思议;

　　现在我们学校是实行分层教学，暂时全年级分两层;我所任教的三个班，一个班是283班，我担任班主任，是全年级中成绩稍好一点的班，另外两个班289班和290班是平行班，基础相对而言，弱一点;每个班的特点都不同;从上课的状态来看，我认为：

　　283班的学生不知是由于我是班主任的原因，还是基础稍好一点的原因，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强，只有5、6位学生课后的功夫不足，个别学生凭借小聪明课后较少看书看笔记复习，作业也要催着才能交上来;全班上课时发言积极，比较活跃，课后做作业也积极，正确率高，总之，学习状态好;

　　290班的学生，上课也活跃，回答问题的学生也多，做习题时讨论的学生也多;对课后作业来说，容易点的问题做得还可以，稍为上一点难度的题，就空着，等着老师来讲，你不讲，他也不问;上课和课后主动提出问题的学生比较少;

　　289班的学生，上课时回答问题的学生只有3、4个，其它学生反正就是不出声，懂也好，不懂也罢，反正一句话，就是不出声;课后作业呢，填空题和计算题，大部分是空着，你问他们，为何不做？他们说，不知道做;对于选择题呢，乱蒙一个;无论是上课还是课后，对学习物理的兴趣都不太高;

　　对于289班和290班两个班的学生来说，一部分学生虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法;也有一部分学生读书学习的积极性还有待提高，他们的学习状态还停留在初中的.水平，老师布置的作业做完了，就不知道接下来该干什么事;如果老师要求作业上交，那他才认真做好;如果老师布置的是看书，那就对不起，十有八九要打折扣，通常是不会看的;两个班，分班时的情况是差不多，而目前的状态令人担忧，我也百思不得其解，这是怎么回事？

　　三个班的学生总体来讲都或多或少地存在“懒”的特点，上课懒得动笔、懒得动脑，下课懒得总结知识和习题纠错。针对这种情况，我尽量做到以下几点：

　　1、课堂纪律要求“宽松”，提倡任何人都可以回答老师提出的问题，回答错了，没关系;同时告诉同学们，全班必须有人回答老师提出的问题，如果没有，老师就不得不重新来过;做题过程中，坐在附近的学生可以互相讨论，这一点虽然简单但我认为很重要，上课时只有尽可能地调动了学生的积极性，让学生动起来了，你的教学才有效果;我在讲台上讲的过程中，所有学生必须都看着我，随着我的思路一起思考，总的来说，在上课时，我说话时，学生不能随便讲话，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随便说话;我让你做题时，可以讨论问题;

　　2、讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，及时停下来听听学生的反应，留给一定的时间让学生思考或提问;

　　3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同学课后复习，有针对性的记忆。

　　4、注重“情景”教学。目前我们只学习了第一、二章，主要内容是运动学知识，有一些典型情景，如刹车问题的处理，在教学中我不断强化它们。每节课我说得最多的一个词就是“情景”和“模型”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”“这是怎样一个模型？”

　　5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要求弄清它的来龙去脉，如讲解加速度的概念时，讲清楚为什么要引入这个概念，如何引入的;又如，讲解运动学的两个基本公式时，让学生弄清这两个公式是如何建立的;在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项，如讲解物体做初速度为0的匀加速直线运动的规律时，有多种结论，要求学生理解为什么是这样，规律是如何得到的，通常在实际应用时，哪种情景该应用哪个规律等，进行总结和归纳;同时要求学生正确理解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，速度和加速度的关系，位移和路程，时间和时刻等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

　　6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是一方面进行演示实验和学生实验，另一方面就是通过讲解物理习题。实验时，我注重是如何进行引导，为什么要这样操作而不能那样操作;讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程;讲解物理习题时，画示意图是将抽象变形象、抽象变具体，画示意图是建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯;解题过程中，培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

　　高二年级的物理教学反思 3

　　本学期当我接手高二物理教学工作后，我发现文理分科后学生学习物理的态度发生了一定的变化，方向方向更加明确了，学习劲头似乎也足了一些，但部分同学前面丢掉的东西有些多了，基础不牢，兴趣逐渐消失，这时我想我们该怎么教呢？

　　首先学生表现出的问题。一方面、从学生学习物理的角度来说，多数高中生感到高中物理内容多、难度大。物理考试更加注重对学生能力的考查，考试成绩偏低，使大多数学生产生了害怕心理，有些学生认为高中物理难学，因而，学习还未用心体会该如何学习高中物理，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。

　　思维定势也妨碍了学生进一步的学习。由于不少初中知识的局限性大，严密性差，使学生形成思维定势。例如，重物被绳悬挂起来，重物对绳的'拉力等于物体的重力。有些学生形成“重物对绳的拉力总等于重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的感性认识也会有同样的情况，例如，“物体越重，下落得越快”，“力是维持物体运动的原因”等错误认识，在高中阶段还会顽强地表现出来。

　　在学习物理知识时，女生往往更感困难，一般说来（部分女生外），女生的平均成绩低于男生。从心理因素来说，多数女生生性羞怯，有问题不敢问，怕人耻笑。女生在智力方面形象思维较好，考虑问题细致，记忆能力、模仿能力强，但抽象逻辑思维和创造思维较差。此外，女生在考试时情绪易紧张，以致造成反应阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。

　　此外，学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理知识的影响也是很大的。例如部分学生学习目的不明确，每天混日子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，学习上出现松散懈怠的现象。有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识，在学习中一遇困难，不是积极主动地思考钻研探求解决之道，而是发现问题急着借助外界的帮助得到解决，不愿经历“跳一跳”的过程，只想直接摘到“果子”，时间久了在学习中产生依赖性和惰性，根本达不到培养能力提高素质的目标。更有的学生在困难面前，便绪低落，自暴自弃。

　　高中学生在学习物理知识的过程中，还容易产生不健康的心理状态。如“差生”在班内容易被其他学生瞧不起，产生自卑心理。而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿与其他学生交流学习体会，甚至会忌妒他人进步。此外，还有部分学生存在依赖思想，缺乏独立地获取知识的能力。

　　值得注意的是，高中学生学习物理知识的心理状态是随着情况和条件的变化而变化的。某部分教材实验多，学生兴趣就浓，若理论多，学生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位老师上课教态和蔼，亲切，又不摆老师架子，经常表扬学生，学生学习积极性就高，会产生浓厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，或者师生之间感情不融洽，学生容易产生厌学心理。

　　高二年级的物理教学反思 4

　　差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课.教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣.在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量.所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣.物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣.当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”.增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦.成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的'强烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法.所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系.教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的。

　　高二年级的物理教学反思 5

　　本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线.本节的特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的本节的重点和难点是建立磁感线的概念.强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。

　　本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化.通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布.让学生通过现象去认识磁场.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在;通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布.人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线.利用多媒体将现象重复，组合;学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的`分布，并用磁感应线来描述。

　　明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：

　　第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性;

　　第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力;

　　第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。

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　　1、新旧课标的内容有明显的不同

　　对电学实验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。

　　2、重视探究、体验式学习方式

　　新课程所倡导的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的，对知识理解的更深刻，的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避免和精力的浪费，学习效率最高。该做的实验，必须让学生动手亲自做。现在设计实验或者改装实验的题较多的出现，一定要学生先做，再听老师的总结或点拨。

　　3、要重视联系实际的问题

　　联系实际，是一种习惯。我们经常这样做，会帮助学生建立这种习惯。让学生在观察实际中“出问题”

　　4、重视思想方法和物理哲学的渗透

　　物理问题的处理，最关键的`是：

　　1、选准研究对象

　　2、分析研究过程。

　　我们在教学中画图时，用白色的粉笔画“研究对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“研究对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。

　　常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽略次要因素思想，化模型，代换法，比值定义法，图像法，所谓的物理哲学，是指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的、态度。

　　不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的认识。所谓的“懂物理”————懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。

　　高二年级的物理教学反思 7

　　本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期末成绩来看，效果不好，本人总结思考，可能问题出现在以下几个方面：

　　1、对教学目标的反思

　　首先，知识、能力、情感态度与价值观，三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

　　其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

　　最后，对一些知识，不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

　　2、对教学方法的反思

　　第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

　　第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应该改变以往那种讲解知识为主的.传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

　　第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

　　最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

　　高二年级的物理教学反思 8

　　前半学期顺利的完成了选修3-2的内容，后半学期完成了选修3-4的内容，3-2研究的是电磁学内容，3-4研究的是波的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易掌握，教学中确实令我头痛，我用了浑身解数，总算完成了本学期教学内容和期初目标，回顾一学期的教学过程，我将从以下几方面进行教学反思：

　　一、反思教材表述存在问题：

　　3-2第2章第2节课后作业第2题选项（a）s接通时，灯泡l先亮，l后亮。选项（c）s断开时，l先暗，l则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）选项应改为： l先达最亮，l后达最亮。（b）选项应改为：l先熄灭，l则先闪亮一下再熄灭。选修3-4第53页第一行，书上这样描述：变化的电场周围产生变化的磁场，变化的磁场周围产生变化的电场。这种描述是错误的，如果均匀变化就会产生恒定的。

　　二、反思教学疑惑：

　　闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线框平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。很多学生认为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割磁感线分析很显然有电动势。对于这个问题我较纠结，教学时判断有没有电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是根据法拉第电磁感应定律推到的，但得到两种不同的结果，这样就造成概念的'模糊，最后只好让学生优先考虑切割判断。

　　物理选修3-4第二章第二节波得折射这部分，书上实验与探究介绍了水波传播方向的变化，水波从深水区入射到浅水区时，波纹的前进方向发生了改变。水如果是机械波，波速应由介质决定，按理说前进方向不会发生改变。如果水波不是机械波，书上引入机械波概念就有提到水波，对此我有很大的疑惑。

　　光的干涉条件是两光源必须具有相同的频率和振动方向。书上介绍双缝干涉示意图采用水波干涉的原理图，对学生的理解是很好的，但课后一想，总觉得不妥，因为光通过狭缝后并不像水波那样沿水平面传播，光波穿过狭缝后会沿各个方向传播，符合球面波的定义，振动方向会一致吗。薄膜干涉直接用酒精灯作光源，发出的光应该是自然光，振动方向应该各个方向都有，不符合干涉条件，但能看到明暗相间的干涉条纹，我很纳闷。一旦学生问起我真不知如何回答。

　　三、反思教法：

　　3-2这本教材研究电磁学内容，相对来说较抽象，不好学，我在教法上基本上是通过实验来激发学生兴趣，电学实验较容易吸引学生眼球，所以教学效果应该较好。3-4这本教材研究波动，也较抽像，演示实验不容易做成功，在教法上适当改变一下，采用类比教学，引入波时就从水波，绳波入手，让学生有一个直观了解。

　　四、反思教材处理：

　　本学期我们完成了3-2，3-4教学内容，内容较多，根据课程标准，教学上把握重点，例如3-2第5章传感器略讲，让学生了解即可。3-4第6章相对论不讲，让有兴趣的学生自己看书。

　　五、反思知识衔接：

　　3-2和3-4在内容上联系不大，防止学生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，达到巩固的目的，课堂上也要经常点播学生去复习旧知识。

　　六、反思培养“思”“问”的关系：

　　物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的；物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

　　高二年级的物理教学反思 9

　　第一反思的基本形式

　　1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

　　2、物理课的听评课活动。

　　听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

　　第二反思的基本内容

　　1、对教学目标的反思

　　首先，根据所教学生的实际情况出发，从知识、能力要求2个方面分析、是否达到了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，

　　其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

　　对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

　　2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比喻。例如在讲弹力的形成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、在讲《描述圆周运动的几个物理量》线速度和角速度的不同时引入月地对话等等，这样就可以帮你在以后的讲学中随时加以应用。

　　3、对训练习题的反思

　　首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特别是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。老师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自己和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，通过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。

　　其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的`学生，是否造成“吃不饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思路应该以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢?高一高二物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的;其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的;再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。

　　4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

　　第三反思是教师教学认知活动的重要组成部分

　　教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长。

　　高二年级的物理教学反思 10

　　高二的物理学习是整个高中物理学习的转折点，在我高二物理教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成绩低下，讲过多次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信心大受打击。在跟学生谈心时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种情况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。因此，研究高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮助，而且对高二学生进入高三学习物理也有一定的启发和促进作用。通过一年的高二物理教学，我有一下几点体会：

　　一、高二学生学习物理的问题

　　1、课堂问题

　　（1）注意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。

　　（2）课上不积极思考，一味的跟着老师走。

　　2、解题中存在的问题：

　　（1）审题和分析能力差：审题不仔细，不准确，不全面，不按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。

　　（2）理解能力差：对概念的理解肤浅，答题是凭着感觉答。

　　（3）表达能力差：作图不规范，计算题解法不规范，不注重物理表达式的书写。

　　3、作业中存在的主要问题：

　　（1）审题不仔细，粗心大意；

　　（2）只会写公式，不会写具体的表达式，乱代数据；

　　（3）表达不清，书写太混乱；

　　（4）运算能力差，数据不准确，单位混乱。

　　二、教师应该注意的问题

　　高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师应在一下几个方面注意对学生强调：

　　（1）数学符号与物理专用符号的区别；

　　（2）图像法解题能力的.培养；

　　（3）解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范；

　　（4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的规范。

　　三、几点建议和思考

　　（1）切实学懂每个知识点：

　　学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么” “为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们之间的联系和本质区别；能用学过的物理概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

　　（2）掌握物理学科特有的思维方式：

　　高中的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析的综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，如类平抛运动，讲曲线运动分解为简单的直线运功，将使研究的问题变得非常简单。应该灵活地运用所学知识去解决物理问题。

　　（3）及时复习，巩固所学知识：

　　对课堂上刚学过的新知识，课后一定要及时的巩固，把所学的新知识进行回顾，如果回顾不出来，说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习，或者问老师。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，去发现新的问题。有余力的同学还可以适量地做些课外辅导练习，以检查掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

　　（4）讲一题，懂一题；做一题，会一题

　　作为物理教师，我们应该提高课堂效率，讲究教学方法，做到讲一题，学生会一题；培养学生做一题，会一题的思想，不要炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。

　　总之，高二学生物理学习还存在着一定的困难，作为教师应采取了相应的对策，降低对学生的要求，根据学生的学习情况，精编习题，精讲精练，让学生在轻松愉快的环境中，提高物理成绩。

　　高二年级的物理教学反思 11

　　物理教学，永远都是一个难题，设计一堂好课至关重要。在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的"台阶"，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

　　一、新课程教学设计的几个重要理念

　　(1)创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格;要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度;要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。 (2)开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，(3)获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。

　　二、新课程教学设计的一般步骤

　　教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：(1)确定教学"三维"目标(2)分析教学内容、确定重点问题(3)分析学生状况、创设问题情境(4)设计和选择指导学生探究的教学策略(5)设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略(6)对教学设计的反思与评价

　　三、高中物理新课程教学设计案例

　　课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

　　(1)确定教学"三维"目标。

　　a、知识目标：

　　1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

　　2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

　　3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。

　　b、能力目标：通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

　　c、德育目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

　　(2)分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对"速度的.大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大"的理解有一定的困难，这是本节的难点。

　　(3)分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入"加速度"这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。 [多媒体动画]例举物体的运动：①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。 [提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢? [学生活动设计(分组讨论)]如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

　　(4)设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来?大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在"造假"。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢?由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。

　　①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。

　　②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。

　　(5)设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间;第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究;第二，不宜提"速度变化的快慢"，包括"速度方向变化的快慢"。

　　(6)对教学设计的反思与评价。

　　到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。

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