初中物理开放性活动模式分析论文
新课程理念鲜明地确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，并倡导开展以认知为基础、以能力为核心和以情感为灵魂的“三维目标”教学活动，这是基于“学生发展”大背景下的一种战略性指向和战术性指导．理论和实践充分表明:在学校教育中，无论哪门学科都与社会生活密切相关，一旦离开了社会生活的涵养和滋润，就像是无源之水、无本之木．积极开展丰富多元的课程教学活动，往往在激发学习情趣、优化课程结构、提升教学质量、开发学生潜能和促进实践创新等方面，能够充分起到不容忽视且无可替代的重要作用，并且更好地促进学用结合与知行统一，从中赢得寓教于乐和事半功倍的效果．本文结合初中物理教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论．
1地气化内涵以及初中物理开放性教学的作用
什么是“地气”呢?这本是一则民间用语，意即天地自然之气．所谓“接地气”，原意是指与自然天地的气息相通．在现代网络信息时代，主要是指那些当官的、明星之类的人做出一些能够接近普通群众现实生活且被广泛认可的事情．“接地气”被进一步通俗化后，则是形容某个人或某些群体为人做事顺乎人理、比较靠谱、实实在在．而学校教育中的“接地气”，主要指课程教学活动始终坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，通过各类途径和有效方法，创设一种善教乐学和学用结合的良好环境，让学生在快乐中学习，在健康中成长．初中物理是一门以实践为支撑的基础性自然学科．它来源于社会生活，服务于社会生活，又在社会发展中得以不断地丰富和发展着．学校教育是人生之旅的奠基工程，其根本出发点和最终落脚点就在于———如何引导并教会学生学会求知、学会做人、学会生存、学会发展、学会审美、学会合作和学会创新．如果缺乏一种开放性和地气化的课程教学环境，所有这一切，都将是无稽之谈、空中楼阁和事倍功半．
2对初中物理开放性教学的简要思考与实践
自新课程教学改革以来，作为方兴未艾的课程活动模式，初中物理开放性教学需要有一种科学性的理念策略来加以正确引导、合理组织和有序推进，只有这样，才能从中赢得实实在在和事半功倍的效果．
2．1在情趣化教学中有效实行开放性策略，让初中物理课程不断趋向“地气化”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”它深刻地揭示了情趣心理对于学习活动的正能量作用，与“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙．如在教学“大气压强”内容时，教师可首先表演“小魔术”，以充分发挥引人入胜的作用:把一只易拉罐放在热水中，用针筒抽出其中的部分气体再密封起来．稍等一会儿，随着“噼啪”一声，易拉罐就会莫名其妙地爆炸而变得“面目全非”．在全班一片惊诧之中开启本课教学，则会产生水到渠成、有效导入的效果．再如，教学“物体的沉浮条件”之前，教师可在学生的`注意观察中演示实验:在一只容器中装水，另外一只装入水与酒精的混合物;接着把一小木块和小铁块依次放到水容器中，把一块石蜡放入混合液容器中．然后提出“物体沉浮的条件是什么?”让学生在观察中引发情趣性思考，从而为课堂教学活动打下良好的铺垫．还可通过讲物理故事、描述有趣物理现象等方法，不断激活学生的物理学习心态．
2．2在生活化教学中有效实行开放性策略，让初中物理课程不断趋向“地气化”
初中物理的生活化现象非常浓重，学生在接触物理学科之前，其实早就在不知不觉中熟悉了许多物理知识和有趣的物理现象，因此，积极开展“物理生活化、生活化物理”课程教学活动，不仅对于激发课程兴趣、深化学习情感发挥不容忽视且无可代替的促进作用，而且为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地输入活力元素．有鉴于此，教师可根据教学内容和实际需要，时不时地抛出一些奇妙的生活物理现象，以有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生．如提问“同样分量的开水和冷水一起放进冰箱，哪个先结冰?”学生不假思索地回答是“冷水”，这种回答当然是错误的．究竟为什么呢?可让学生先回家做生活实验，然后再向他们揭示其中的道理和奥秘．既可激发他们的好奇心，又能放大生活物理的学习效应．还有摩擦起电现象、热胀冷缩现象、用吸管喝水的大气压强现象以及筷子的杠杆原理、游泳浮力原理等，真可谓丰富多彩、不胜枚举．
2．3在科技化教学中有效实行开放性策略，让初中物理课程不断趋向“地气化”
初中物理知识虽然比较浅显简单，但是这对于抽象思维不足的许多学生来说，依然是一种难教难学的实际困惑．尤其对于那些“可感而不可观”的物理知识和原理现象，比如分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律、原子的结构、核裂变和核聚变等等，如果光靠教师的口语描述和一些直观挂图来完成，其教学效果绝对是差强人意的．对此，我们可借助于具有先进独特优势的多媒体技术来辅助教学，可以最大限度地优化课程结构，帮助学生加深对所学知识的理解、掌握与记忆，以此能够提高物理教学的质量和效果．比如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力，这在现实中是不可能完成的．若用Flash课件来模拟实验，可以让学生直观地看到———在毫无摩擦力之下，小球从不同斜面滑落的高度是一样的，斜面倾斜的角度越大，则运动的路程就越远;并且小球滚下后如果沿水平面运动，将永远运动下去．再经过分析和推理，很自然地得出牛顿第一运动定律．
2．4在实验教学中有效实行开放性策略，让初中物理课程不断趋向“地气化”
德国物理教育界流传着这种说法:“物理教学离不开实验的良好支撑．如果缺乏实验的物理课程，绝不是一堂成功的教学，至少是不够完美的．”物理实验主要分为教师演示实验和学生自主实验等两大类型，无论哪一种都是十分必要和非常重要的．积极开展初中物理的实验教学活动，既可降低物理课程的教学难度，增强教师、教材与学生之间的良性互动，又能有效拉近它与学生之间的心理距离，促进他们更好地学用结合与实践创新．比如“纸锅烧开水”实验，这是一种令人匪夷所思的有趣而又奇妙的现象:把纸做成一个锅状，往里面注入1/3的水，然后把纸锅放到点燃的酒精灯上烧．一会儿，纸锅里的水开始吐泡．继续观察下去，水泡泡慢慢地越来越多，很快就跳出水面，表明水温达到了沸点．可是纸锅依然如故，没有如想象般地燃烧起来．(这是由于水的沸点100℃，而纸的着火点是183℃．)诸如此类的物理实验可用于教师演示之中，在确保安全的前提下也可在学生分组或课后探究性活动中进行，有百利而无一害．
2．5在自主性教学中有效实行开放性策略，让初中物理课程不断趋向“地气化”
宋代陆游曾经说过:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行．”它着重强调“知与行”的辩证关系，这对于促进学生的学用理解和巩固实践有着相当的启示作用．理论和实践研究表明:以独立思考与合作探究为主的自主性学习活动，是培养学生自主学习能力和可持续发展能力的良好载体和有效平台．比如教学《电阻定律》内容时，某教师把书本演示实验转化为学生分组实验:把全班分为9个学习小组，其中第1～3小组探究导线的电阻Ｒ与它的长度L的之间关系;第4～6小组探究导线的电阻与它的横截面积S之间的关系;第7～9小组探究导体的电阻Ｒ与不同材料之间的关系．在如此明确分工和具体目标的前提上，教师则从动态巡视过程中给予启发、引导和点拨，各小组都能在一定时间内较好地完成了各自所承担的探究任务．这样一来，每个学习小组及其组内成员在不同角色、不同目标之上都得到了独立自主和相互协作的锻炼与培养．总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞．”积极开展初中物理的开放性教学活动，这是一项集解放师生观念和促进教学相长为一体的情感艺术工程．有了这样的意识和行为，课程教学才能凸显学生的主体地位，才能更加趋向“地气化”．
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