高中物理课堂提问的误区分析论文
课堂提问是一种常见的教学策略，在教学中扮演着重要的角色，在引导学生主动参与、独立思考，检查教学效果方面有着十分重要的意义。有些教师将课堂提问看得很简单，没有深入地思考提问时需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些误区。本文我具体分析教师在提问过程中常出现的几种误区：
一、问题数量过多
教师问题数量过多，表明问题难度和深度不会太高，大多数问题可能是知识性问题。还有教师缺乏提问技巧和策略，没有考虑和观察学生的反应来调整自己的提问。没有组织好问题，或针对提问组织课堂讨论等，而只满足于学生的即时反应和答案本身的对与错。教师误认为课堂提问越多，学生参与度就越高，教学质量就越高，而没有去仔细考虑这个问题有没有价值，有价值的话该怎么问？
二、重复问题和重复学生的回答
教师常常习惯性地重复问题和回答，这种不良习惯使学生不去认真地注意问题开始的出现。这种习惯也导致有意义时间的丢失，不能帮助教师高效地管理课堂。但有些特殊情况除外，如教室扩音设备或扩音设备不好，或问题本身复杂，或学生听写时。重复问题，实际上是担心学生没有听清楚，低估了学生听的能力。其实，只要在提问开始时集中学生的注意力，告诉他们你每次提问只提一次不会重复，也不重复其他同学的回答，让学生注意听，自然而然，学生就学会了如何去听。相反，经常性地重复，让学生认为教师总会重复，就会不集中注意力，这样学生更容易走神了。
三、不认真倾听学生的回答
如果学生正在回答问题，教师却在看其他学生的小动作，学生往往会迅速结束回答；当教师面带微笑，认真地倾听时，你可能说出许多你在回答前没有事先想好的要点；而当教师表现出不耐烦时，学生可能会连他想好的要点都忘了说就匆匆结束了回答。 不认真倾听，表明了教师缺乏教学艺术，不耐烦会对学生积极的心理影响，也表明教师不尊重学生，在心理上对该生没有多少期望，这种消极的非言语动作大大地打击了学生的`积极性。教师要充分尊重学生，从手势、面部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师真正尊重学生。
四、总选好学生回答问题
选几个表达能力好的和成绩突出的学生，这样教师给大多数学生一个印象是：我的学习不好，老师不喜欢我。使得他们对学科失去兴趣，上课开小差，从而导致集体斗志的严重丧失。
好学生回答可以给出正确的答案，使教师看起来是一个有效率的教师。但是，假若教师想鼓励所有的学生，教师应该给每个学生同等的机会。由于学生能力水平确实存在差异，你可对不同的学生提不同难度的问题。要避免问题过难，学困生回答不出来，给他们带来挫折感，要使每个学生都能感受到喜悦和得到积极的强化。
五、不让学生完成回答或自己回答问题
教师提出一个问题，然后自己回答，或者让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答或不试图启发其他学生回答而加入个人评价，这些行为都会分散学生注意力，往往使学生感到沮丧，从而使学生消极地对待学习。如果确实是因为问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。这种只注重结果不注重过程的行为是教师没有看到学生的主动性对学生学习的推动作用。
课堂是学生重要的生活场所，学生与教师的互动方式构成了各种各样的课堂情境，由于提问在学习过程中扮演着十分重要的角色，我们在大谈教学改革的同时也要关注提问的方式和技巧。我们相信，学校应该成为一个充满乐趣的给学生带来积极体验的场所，课堂提问也应该成为有意义的美好生活经历。所以教师要走出误区，还学生一个充满尊重和思考的课堂。
【高中物理课堂提问的误区分析论文】相关文章：
关于小学数学课堂提问存在的误区的分析10-06
高中物理高效课堂分析论文09-16
初中物理课堂提问的有效性分析论文01-11
高中物理课堂有效教学分析论文09-16
关于语文课堂提问技巧的分析04-14
高中物理力学概念分析论文09-16
高中物理教学分析论文07-29
初中物理中的提问更精彩分析论文09-18