浅谈如何让物理课堂活起来

　　物理学既是一门科学，又是一门艺术，怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性呢？这就要改变死气沉沉的课堂气氛，让学生真正在课堂上“活”起来，积极主动地参与到教学活动当中.

浅谈如何让物理课堂活起来

　　一、让学生“问”起来

　　“提出问题就等于问题解决了一半”.物理教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识.教师设置一些教学情境，学生能从教师设置的情境，发现一些与物理学有关的问题.观察是发现问题和提出问题的前提条件，仔细观察身边的事物和现象，就会发现一些具有探究价值的问题.比如，进行“速度”教学时，可以利用多媒体展示生活中的一些真实场景：飞奔的猎豹与慢慢爬行的蜗牛，通过学生熟悉的动物世界的场景，让学生提出一些与物理知识相关的问题，学生经过讨论后提出：自然界中物体的运动是有快有慢，怎样比较物体的快慢呢，从而引入与“速度”相关的探究课题.如讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月、镜中花”的含义，学生会提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花有何异同？为什么水中捞不到月亮？这些问题都是学生经过思索提出的，也是学生迫切想知道的.

　　虽然，课的开始表现出的课堂气氛并不活跃，但此时通过自学和讨论，学生的思维活跃了，课堂教学呈现了以学生为主体的学习场面.

　　二、让学生“猜”起来

　　牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的.发现.”猜想与假设是物理智慧中最活跃的成分，诱发学生猜想是物理探究过程中的一个重要环节.例如学习“光的折射”时，让学生看“鱼在哪里？”的插图，学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”从而提出“看见的鱼并不是实际的鱼？”的猜想，激发学生探究的兴趣.又如学习“物体浮沉条件”时，可以首先播放一则学生溺水身亡的报道，进行安全教育；然后播放有人坐在死海上，悠闲地翻阅着报纸的一段视频.学生看到这种情境会产生很多疑问，然后教师可引导学生提出“物体所受到的浮力与物体排开液体的体积和液体的密度有关”的猜想.

　　再如研究“重力势能与哪些因素有关”时，可采取如下的方法进行：提出问题后，让学生回忆日常生活中的经验，如高处下落的物体破坏力强、重的物体下落危害大等等，从而引导学生提出猜想：重力势能可能与高度、重力或质量等因素有关.让学生看出的基础上，要满足学生想提出问题，想解决问题的欲望.只有充分相信学生，把时间空给学生，让其有机会表现，即使是学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同分析为什么错了，原因在哪里？给学生思考猜想的余地，让学生推测或设想可能的答案或解决的途径，试着模仿物理学家那样提出假设或假说.

　　三、让学生“动”起来

　　物理教学中实验具有特别重要的作用，实验为学生提供了观察现象、探究未知物理世界的机会，实验为发现物理规律提供了丰富的科学事实与科学数据，是建立物理规律的基本手段.物理实验可以培养学生的观察能力、实验动手能力、从感性认识上升到理性认识的思维能力和运用所学物理知识来分析和解决实际问题的能力等.学生往往不满足于看教师表演，更希望自己也动手做一做这些演示实验.也就是说，他们有强烈的操作兴趣.可开展边学边实验，给学生更多的操作机会.物理课堂教学中，随堂物理实验是搞活课堂教学的好帮手.这一过程中，教师要积极引导学生拟定出正确的计划和方案，然后放手让学生独立操作.例如，探究“声音的产生和传播”时，与学生一起用手指触摸自己的喉部，同时发声；学生一手堵住一只耳朵，另一只耳朵贴近桌面，通过亲身体验，学生对声音产生的原因和固体传声的物理知识能愉快地接受.只有动手做，才会有收获.让学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生学会学习，成为学习的主人.再如，教师采取分组比较不同纸片下落快慢及测量纸片下落速度的实践活动，学生气氛活跃，学习兴趣浓厚，通过亲身的实践观察活动，学生对知识点的掌握比较到位，课堂教学效率高.

　　进行边学边实验教学，学生在直接参与实践的过程中，可以逐步认识到实验是获得物理事实的根据、实验是检验假设的真理性的标准，可以逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的.因而，通过长期边学边实验训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法.我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来，学生不仅“动”得了，而且“动”得好.

　　四、让学生“交流”起来

　　交流是在学生独自探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，揭示知识之间内在的规律和解决问题的途径.交流的过程中，可以养成倾听他人和尊重他人提出不同观点的习惯.在交流合作的过程中，学生学会互相帮助，增强合作意识，提高认识水平，分享了探究成果.可见，课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论交流，发表自己的见解是有极大好处的.在讨论的过程中，教师应指导学生逐步学会有条理地陈述自己的想法和研究结果，逐步学会在认真倾听别人意见和结果时抓住要领并提出问题，逐步学会在别人提出批评意见时采取实事求是的态度.它有利于学生的思维，有利于培养合作精神，有利于从中掌握有效的学习方法.现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成.因此，合作意识是现代人的一种必要的品质.探究活动中需注意学生这方面良好素质的形成.在课堂教学中的合作交流包括学生群体间的交流、学生个体间的交流、教师间的交流以及这三者间的交流.信息随着交流而变化、增长，最后随着探究过程的结束而趋于稳定.学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量.同时也体会到自己的努力和贡献是有价值的，从而形成良好的科学态度和群体意识.

　　总之，课堂教学活动中，学生学会学习，通过主动的活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求.在课堂教学活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能.教者只有营造了轻松、和谐、民主的教学环境，才能让课堂“活”起来，让每一位学生都成为课堂的主人.

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