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优化课堂教学，全面提高效率（合肥润安）
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冯夏根 3月20日
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苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”近年来，我校电教建设上了几个台阶，先是成为电教一类达标学校，后又把电视终端连接到每个教室，有了这些条件，我在中学历史课堂教学中就能有效地将电视录像媒体运用于教学实践中，营造使学生“情绪高昂和智力振奋”的氛围，调动了学生的视听感觉，激发了学生的兴趣，使学生对教学内容充分感知和理解，优化了课堂教学，提高了教学效率。
一、电视录像媒体在历史课堂教学中的应用
（一）用于再造情境
历史学科的第一个重要特点是过去性，即不可重现性。有些史实如古代史，由于年代久远，学生认识起来很困难。因此，再造历史情境，提供史实表象，就成为教学中必不可少的重要环节。电视录像能以美妙的音乐、流动的画面，通过艺术的加工，将遥远的历史事实、陌生的历史人物及已近模糊的历史现象活生生地再现于学生面前，缩短了由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，从而为学生认识历史、激发思维提供了感生材料和思维桥梁，使学生对历史的感知和理解更加深入。
例如，在讲授“斯大林格勒保卫战”时，我先用投影讲录像片，画面中飞机轰炸，硝烟滚滚，苏军英勇顽强地与德军宽展开巷战的情景直观地呈现于学生面前，1943年2月，苏军发动总攻，5000门大炮一齐怒吼，场面极为壮观，这生动形象的画面使学生深刻体会到了斯大林格勒战役的巨大规模和激烈程度，从而加深了对斯大林格勒战役是二战转折点的认识。再如，在讲“中化人民共和国成立”时，放映《开国大典》的录像，画面中毛主席在天安门城楼庄严宣告立国的巨人之声，54门礼炮齐鸣的28响，第一面鲜艳的五星红旗的冉冉升起，《义勇军进行曲》的雄壮旋律，规模盛大的阅兵式……生动的画面和音响效果把新中国成立时全国人民欢欣鼓舞、普天花同庆的场面逼真地再现出来，给学生以极大的感染和生动的爱国主义教育。
实践表明，由于录像教材具有生动性、动感性和直观性，所以说使用录像教材再造历史情境，是使学生加深历史感知的最佳手段。
（二）用于突破难点
教学中学生难于理解、易于混淆和误解的知识，是教学的难点。如果能够针对教学难点精心设计并使用电视录像媒体配合教学，并以此为契机，结合教师讲解，就能化难为易。
例如：在讲到活字印刷术时，初一学生对“活”字难以形成直观的认识。为了解决这一难点，课堂上我使用《印刷术》录像片娄。画面为毕升及活字印刷的印刷过程。学生看到，活字印刷术在印完一版之后，“字”还能拆下多次使用，与雕版印刷术相比，自然成了“活”字，从而理解了活字印刷比雕版印刷省时经济的优点，形成了对“活”字的直观认识，顺利突破了难点。再如讲到沈括发现地磁偏角时，学生对地磁偏角的概念难以理解。我使用了《司南》中的一段录像。学生观察到，“司南”并不总是指向正南方，而是稍微偏右一些。据此，我及时运用图示，指出：地球磁场的两极与地球南北两极并不完全重合，磁力线与经线形成一定夹角，这就是地磁偏角，这一现象是北广西壮族自治区科学家沈括首先发现的，由于有了录像的直观表象和图示的配合，学生对这一要领形成了清晰的认识。
可见，结合教学中的难点，巧妙运用录像媒体，再结合其他教学手段，能顺利地突破难点，完成教学目标。
（三）用于思想教育
教学必须完成知识传授、思想教育、能力培养三种任务。结合教学对学生进行生动的思想教育有历史学科最重要的教育功能之一。思想教育的媒介是情感，“感人心者，莫先乎情”，只有以情感人，情境结合，才能使学生有所触动。运用电视录像媒体，配合教师的口授教学，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。
例如，在讲《岳飞抗金》一课时，我运用了《岳王庙》的一段录像。通过岳飞墓前秦桧的跪像、墓前“青山有幸埋忠骨，白铁无幸铸佞臣”的对联等活动图景，使学生认识到，那些丧失国格、人格，屈膝投降，卖国求荣，残害忠良的人必将遗臭万年，永远受到人们的唾弃。这样学生受到了深刻的人生观教育。又如，在讲《第二次鸦片战争》时，我运用了《火烧圆明园》的录像。圆明园宏大的规模、华丽的建筑、荟萃的珍宝及堪称万园之园的壮丽图景给学生留下了深刻的印象，然而，英法联军的公开抢掠和烧了三天三夜的大火将这座举世闻名的皇家园要化为废墟。在一片火光和断壁残坦中，守园大臣投水自尽……此时，一个震耳发聩的声音响起：“一百多年过去了，圆明园的废墟静静地躺在原野上，它，没有声音。然而，谁都能听得见，至今，它仍在发出愤怒的呼喊……”此情此景，使学生无不感到心情沉重，对英法联军的暴行更加痛恨，同时也痛感于“落后就要挨打”。思想教育真正寓于知识传授中，做到了“润物细无声”。
1、观察能力
学生观看录像媒体是否认真仔细，直接关系到录像教材的作用能否得到发挥。为此，在使用录像前，教师就有意识地告诉学生的观察目标。如前所述的要求学生观察“司南”批示南方的主要特点，从而引出地磁偏角的概念，即是培养学生观察能力的实例。
2、想象能力
联想和想象是学习中的重要方法。运用录像媒体，学生在观看的同时，能有意识地对看到的事物进行加工，展开联想和想象，使认识更加清晰、丰满。例如，在放映《中国古代农业》录像片时，有一个“翻车”的镜头。在对“翻车”介绍完毕之后，我要求学生开动脑筋，对“翻车”进行改造，使它更省力、更科学。同学们冥思苦想后，有几个学生提出了自己的看法，虽不太成熟，却富有新意。在教师有意识地引导下，学生的想象能力可逐步提高。
3、分析能力
学会分析问题才能解决问题，因此，分析问题能力的高低往往反映了一个人思维水平的高低。教学中我们可以有意识地针对录像教材设计总是让学生观察后进行分析、讨论。如针对“武王伐纣为什么是正义战争”这个问题，可引导学生看录像《武王伐纣》，在了解了商纣的残暴统治及其后果之后，同学们认识倒：“正是商纣的残暴统治破坏了社会生产，阻碍了社会前进，因此，武王伐纣是讨伐残暴的正义战争。”长此以往，必将逐步提高学生分析问题的能力。
4、综合能力
分析与综合密不可分。分析是综合的基础，分析的结果经过综合，在思维中就表现为概念。培养学生的综合能力显得十分重要。运用录像媒体，展示历史事实的有关要素，由学生概括、归纳，得出有关结论，是培养学生综合能力的好方法。如在讲述大教育家孔子时，我放映《大教育家孔子》录像片断，要求学生认真观看，然后概括孔子的教育成就，再由教师加以总结。了解到孔子在教育上诸多贡献，学生自然得出了孔子是一位大教育家的结论，从而解决了“为什么说孔子是一个大教育家”的问题，形成了有关知识体系。
综上所述，用录像媒体培养学生的分析、比较、综合等思维能力具有极大的优势。而后，各项思维能力如观察、想象、记忆、分析、综合等往往是互相结合、互相促进的，它们共同推进着学生思维能力的发展。
录像媒体除了可用于上述几个方面之外，还可用于导入新课（具有生动、新颖、再造情境的作用）、突出重点、强化认识、传授知识等多个环节。总之，只要精心设计，课堂教学的诸多个环节均可采用录像媒体配合教学。
二、使用录像媒体的注意事项
录像媒体有许多优点，但若使用不当，则难以产生好的效果。一般说来，在使用录像媒体时，教师应充分考虑以下几个因素：
1、要结合教学目标有选择地使用
任何教学手段都应为教学目标服务。选择录像媒体必须围绕教学目标精心设计，通盘考虑，做到课堂的优化设计，才能发挥它应有的作用，切不可不加选择，滥加使用。
2、要对录像教材认真设计、加工后使用。
在使用录像媒体前，教师要认真进行设计、加工，或剪辑部分片断，或从新的角度设计问题，对学生提出明确的要求，然后使用，切不可不加设计，拿来就用。
3、要结合教师和学生的实际创造性地使用。
使用录像媒体也要考虑到是否有利于体现教师个人的风格和特长，能否和学生的认知、心理发展水平相吻合。因此，教师应结合实际加以创新，切不可不加思索，随意使用。
4、要和教师的讲述及其他教学手段配合使用。
录像媒体有它的优势，也有它的不足。因此，在使用录像媒体时，应和教师精彩的讲述、透彻的分析相结合，使之情景交融；还应和投影、录音等其它媒体手段配合使用，以便补充录像媒体的不足，取得最佳教学效果。切不可让录像媒体“一花独放”，成为“孤家寡人”。
两年多来，我坚持在历史课堂教学中使用录像媒体进行教学，受益匪浅。它极大地调动了学生学习历史的积极性，全面优化了课堂教学，提高了教学效率，在完成历史学科三大任务方面发挥着其它教学媒体和手段不可比拟的巨大优势。《历史教学大纲》指出：教师在教学中要“积极创造条件，运用幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等教学手段，以增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣”。我认为，随着社会的发展，运用电视录像等先进的电化教学手段来配合教学必将成为今后课堂教学发展的趋势，也将成为推进历史课堂教学改革的一个重要突破口。我们必须努力探索，不断总结，使电视录像媒体在提高教学效率、实施素质教育、全面提高学生能力诸方面，发挥它更大的作用。
（此文于97年获合肥市电教化优秀论文二等奖）
润安公学
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