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我教《赤壁怀古》
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福建童媛华 8月13日
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人教版语文课本第四册一并入选了柳永的《雨霖铃》和苏轼的《赤壁怀古》。我想，让学生了解、体会婉约、豪放两个词派的词作风格，应是教材编排者的旨意，也应成为设计课堂教学的重点所在。基于这一指导思想，安排教学时，在已学习《雨霖铃》的基础上，以“体会婉约、豪放两个词派的词作风格”为主要教学目标，采用对比赏析的思路，设计了《赤壁怀古》的教学。
教学步骤
1.播放《雨霖铃》的朗读音像材料。
上课伊始，先播放配乐、配像的朗读材料，目的在于：(1)起复习旧课的作用。(2)酿造课堂气氛，让学生“胸有境”。(3)为下面的对比教学做好准备。
2.《赤壁怀古》教学的起始阶段。
展示作家、背景内容的幻灯片，再播放赤壁风光图片、赤鼻矶与蒲圻所在的地图资料等。
3.采用练习的形式，完成字词的理解、句意的疏通。
4.播放《赤壁怀古》的配乐朗读材料。
要求学生注意领会与《雨霖铃》不同的情境，初步感受两首词的意境、风格。
5.自读练习第四题的俞文豹《吹剑录》中的一段短文，思考，回答：与苏轼同时代的幕士，给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，为什么?
此为关键性的设计，采用的是逆向结构方式，先抽象再返归具体感受。
6.细读课文，思考：苏词和柳词在题材、主旨、写景、写人方面有哪些区别?
在学生已有或内容不同、或风格不同、或感情不同的感性认识的基础上，引导学生作进一步的具体分析。
7.引导学生作两词题材、主旨的比较。
柳词：写情人间的离别情境，表现情人间缠绵哀怨、伤感低沉的离情别绪；苏词：怀念古代的人、事，抒发对英雄的赞美和政治上的失意(仕途坎坷、年华虚度、报国之志难酬)的慨叹。
8.引导学生作两词写景方面的比较。
(1)《赤壁怀古》写了哪些景物?
大江东去(全景、远景)三国赤壁：乱—穿(悬崖、形、夸张)；卷—雪(狂浪、色、比喻)；惊—拍(怒涛、声、比拟)。
(2)与《雨霖铃》的寒蝉、长亭、骤雨，千里、暮霭、楚天，杨柳、晓风、残月相比的效果有什么不同?
选取的景物不同：融入的感情不同；画面的效果不同。萧瑟冷落凄清，与别情吻合；意境高远、雄浑壮阔，为英雄人物的出场做准备。
9.引导学生作两词写人方面的比较。
(1)《赤壁怀古》写了哪些人物?
千古风流三国豪杰英雄周瑜(婚姻、气概、服饰、韬略)。(出示火烧赤壁图片、周瑜铜像图片)
(2)与《雨霖铃》“帐饮无绪”、“执手相看泪眼”、“无语凝噎”相比，有何不同?
行将分别的情人的神态动作，突出儿女私情之缠绵悱恻；赤壁大战的指挥家的婚姻、气概、服饰、韬略，突出英雄周瑜的潇洒风度、辉煌战功及超人之胆略。
10.两首词的风格、基调有何不同?
缠绵哀怨、伤感低沉婉约词风；豪迈雄健、慷慨奔放豪放词风。
11.总结对比赏析的方法。
从具体词句入手，体会不同的情境，进而把握形象，领悟词的主旨、风格。
12.自由朗读苏词。
13.讨论：你喜欢婉约词还是豪放词，为什么?
答案可多样，自圆其说即可。
14.对比拓展阅读。
李煜的《清平乐》和陆游的《诉衷情》，在暂不注明作家的情况下，快速作出婉约或豪放词的判断，并完成自行设计的赏析题。
15.布置课后预习题。
预习《永遇乐·京口北固亭怀古》，思考：辛与苏同是豪放派词人，写的又同是怀古题材，那么，辛词中怀念了哪些古代的人和事?表达了怎样的主旨?辛词在表现手法上，有哪些主要特点?
此为同是豪放词的对比阅读。
教后体会
1.“有比较才有鉴别。”利用比较法设计课堂教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维；易于学生举一反三，学会思考，学会学习，而这又是语文教学的终极目标。
2.运用多媒体技术辅助教学，利于丰富教学信息，增加教学密度，优化教学环境，改善课堂结构，语文教学必须用足其优势。
3.“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学要以读为本。“读”时要设身处地，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。 |
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