小学数学如何进行分层次教学

　　在小学数学教学中，分层次教学越来越引起广大教师的重视，学生的基础、能力等方面都存在着差异，分层次教学能更精准地满足学生的需求，宜材施教。今天，朴新小编得大家带来数学教学方法。

小学数学如何进行分层次教学

　　数学进行分层次教学一

　　(1)教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

　　(2)课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

　　(3)课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

　　数学进行分层次教学二

　　教学内容弹性化

　　在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的”一刀切”造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生，课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保”吃得了”、”能消化”，力争达到大纲和课程标准的基本要求。

　　而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。

　　教学要求多样化

　　在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。

　　另外，在低年级的课堂教学中，经常出现这样的现象，教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。其实学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。学习起点低，理解能力差的'学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要;而理解能力强，对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，可让其在想象中思考得出结果，思考解题思路与方法，寻找不同解决方法，这样更能丰富学生的想象力，发展其思维能力。

　　数学进行分层次教学三

　　一、合理分层，科学分组

　　在教学中，我首先对班级的学生进行相对全面的认识和了解，不以单一的成绩为标准，而是根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、智力情况、性格特点等将他们分成高、中、低三个层次，并且正确对待每个学生的个别差异，做好学生工作，让学生消除心理负担，坚信只要经过努力就会提高一个层次。同时为了更好地开展教学活动，我还把这三个层次的学生进行科学的搭配，建立学习小组，每个小组一般为六人，其中有两名学习较好的学生，在学习小组内实行“以一带二”的帮扶制度，让高层次的学生和低层次的学生结对子，实现互帮互助，合作共赢，整体提升。

　　二、确定不同层次的教学目标

　　对三个层次的学生要分别提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟练把握教材内容，根据学生的实际情况，分层次制定教学目标。高层次的学生要求他们达到灵活运用知识，发展创造力的目标;中等层次的学生要求达到熟练掌握基本知识，提升学习能力的目标;低层次的学生则要求他们掌握最基本的知识，养成良好的学习习惯的目标。不同层次教学目标的确定，让不同层次的学生都参与到教学中，实现人人有所学，达到人人所得的教学目标。

　　三、设置不同层次的课堂提问

　　课堂提问是教师在教学中运用的主要教学方法之一，从学生的回答中，可以及时了解他们对所学知识的理解和掌握程度，还能启发学生的思维，激发学生的学习积极性，因此，我在课堂教学中设置实际、理解、综合分析三个层次的问题，同时设置与三个层次的学生水平相适应的不同层次的练习题，若问题对于刚接触新知的学生来说较难，那就由高层学生在学习小组内，组织本组成员讨论，合作探究找到答案。通过不同层次问题的设计，产生辐射作用，使每一名学生对本节课所学知识达到融会贯通。

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