小学数学课如何开展组织教学

　　小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来.特别是在分组讨论中,学生发挥了主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

小学数学课如何开展组织教学

　　数学课堂组织教学

　　巧设问题的情景，激发学生学习兴趣。

　　在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

　　由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

　　引导动手操作，主动建构知识。

　　小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”的确，思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。

　　如“数学实验”，数学实验活动对学生建立数学模型、探索规律，培养空间观念有着重要的作用。如学习“圆锥的体积”，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，组织学生做盛水实验，通过实验，使学生发现，只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系，并且圆柱体积是圆锥体积的3倍。有了这一实验基础，圆锥体积公式的概括就水到渠成。

　　实施课堂教学

　　(1)根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式

　　“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,灵活、发展地运用多种教学模式有利于立足整体,优化课堂教学.从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则,可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容,可用自学模式;对于习题教学,可以采用讲授模式.从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式;对于基础较差的班级,经常采用讲授模式和掌握模式,通过及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心,这对于大面积提高教学质量是有益的.

　　(2)根据接受能力差异、心理差异等因素实施分层教学

　　在数学课中,学生的基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行.分层教学是一种教学策略,它强调了“教师的教要适应学生的学”,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,研究各自特征,制定不同策略.教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明.

　　(3)加强学生自主探究、合作学习

　　自主探究教学法就是引导学生进行自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学方法.

　　自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路.自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下,学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务行为的创造性学习活动.

　　组织开展愉快教学

　　一、引导学生参与活动

　　数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的'学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如：在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了其动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了其运用数学知识解决实际问题的能力。

　　二、充分运用激励评价

　　首先，在具体教学中，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更足。其次是优待学困生。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础部分，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有“奔头”，达到激励的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意改变少数尖子生长期垄断的情况，想办法让各个层次的学生，包括学困生，都有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大，但对学困生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，为他们的学习增加新的动力。平等、民主、亲密的师生关系是营造和谐愉快课堂气氛的基础。所以，教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生“亲其师，信其道”。这就要求教师不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

　　三、提倡学生自主学习

　　新的《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以毫无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。在课堂中，教师要营造民主、平等、和谐的氛围。首先，教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待学生应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的喜悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等尊重、期盼性的语言。这种以学生

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