小学科学如何进行数学整合教学
信息技术与数学课程整合
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
现在我们使用的数学教材，以现实的生活举例，这样能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，还能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。 如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我安排学生自己通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料，有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，还成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来的，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，还培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
如第八册《十进制计数法》《数的产生》时，课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
与教学方式整合
所谓“信息技术与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅仅使用几张幻灯片、用一用实物投影，而是让信息技术真正地为教学服务，实现学生的学习过程交互化。运用信算技术和网络平台，构建一个无时空限制的数学大课堂。
在反馈方面，信息技术与数学的整合课比数学的常规课堂更有着无与伦比的优势。例如，在《有余数的除法》一节课教学时，在课堂练习时，计算机可以将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
不仅如此，教师还可以利用计算机及时反馈的优点，激起学生追求成功的欲望，让学生体验和享受成功的快乐。在教学中，计算机将学生的学习情况及时反馈给学生，如填空、判断、选择题型，学生回答正确，计算机可以马上亮出答案，并会对学生进行表扬。这不仅让学生能及时了解自己的学习情况，还时时激励他们认真动脑，使他们养成严谨的学习态度。正是在这样一种氛围中，学生才乐于学，敢于学，会学，从而体验成功快乐，树立成功意识。
多媒体技术整合
1.有利于调动学生学习的主动性和积极性。
新课程标准明确要求数学知识来源于生活，又服务于生活。因此，教师应将数学学习的内容融入具体的生活情境中。而课堂教学有其局限性，不可能时时进入到实际情境中学习。现代技术信息恰好弥补了这种不足，它可以设置虚拟情境，让学生在具体的、丰富多彩的虚拟生活情境中去学习数学，解决问题，体验数学与生活的密切联系。正是这种虚拟情境的创设激起了学生学习数学的兴趣和求知欲望。如在教学“简单的统计”时，利用Flash制作课件，模拟十字路口过往车辆的生活情境，然后让学生仔细观察，认真统计，解决老师和学生提出的不同问题。整个教学过程都让学生觉得置身于现实生活中，让学生在模拟的情境中全身心投入到学习中，对学生有较大的吸引力，有利于调动学生学习数学的主动性和积极性。
2.可以将抽象的数学具体化、直观化。
数学是人对客观世界定性把握和定量刻画―抽象概括―形成方法、理论―广泛应用的过程。对于小学生而言，抽象的数学概念、公式等难以记忆，将这些抽象的理论应用到解题过程中更是难上加难。而信息技术可以将这些抽象的知识具体化、直观化，大大提高学习效率。如在“认识正方体”教学中，如果沿用传统教法，让学生观察、测量正方体实物，然后分析、归纳出正方体的特征，学生要花费较长的时间去测量、比较，然后才能得到正方体的特征。而运用信息技术制作的多媒体课件，使正方体的'顶点、棱、面闪烁，学生可直观认识正方体的各部分名称，在脑中形成一个具体的图像。然后去掉正方体的实物模像，抽象出几何平面图，学生极易接受和理解。最后将正方体的棱、面分别移动，使其重合，学生很容易看出12条棱长相等、6个面面积相等。这样一来，学生极易完成形象思维到抽象思维的过程，可以轻松、快捷地掌握这一方面的知识。
3.可以提高师生教与学的效率。
利用信息技术教学，能减轻师生的负担，大大提高课堂40分钟的效率。在传统的教学中，课前教师要布置预习新知识，要安排学生准备学具，要用大量的时间自制教具，准备小黑板、卡片等。而利用信息技术辅助教学，可以减轻这种劳动负担，节省大量时间，也能极大地提高教与学的效率。如在教学“平移和旋转”时，传统的教学要求教师、学生动手制作教学具，课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件，教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像，形象、直观地演示，创设问题的情境，让学生从直观顺利过渡到抽象思维，很容易找到解决问题的最好办法。将信息技术与数学进行整合，师生都能节省大量的操作时间，让学生有较多的时间去实践和探究，提高、巩固课堂教学的效益。
多媒体资源整合
多媒体教学资源可以使数学教学更加形象生动，并能展示数学计算算理。
数学知识具有高度的抽象性，而小学生的思维却具有形象的特点，要使学生理解抽象的概念，需要为他们提供丰富的感性材料，使其借助具体形象的事物进行思考，进而理解和掌握抽象的知识。 因此，充分利用直观教学的手段，会给孩子们留下深刻地印象，孩子们从学习中得到乐趣，能轻松地掌握知识，更好地解决数学问题。比如，在教学《观察物体》这一单元时，考虑到这一内容主要考察从不同角度对物体的观察，对孩子们来说比较难，比较抽象，所以，我们也利用多媒体课件来进行教学。通过把一只小狗按顺时针方向旋转来进行演示，让孩子们通过动态直观的教学来进行学习。首先，屏幕上显示小狗的前面，然后把小狗向右旋转90°，让学生观察小狗的右侧面;再向右旋转90°，让学生观察小狗的后面;最后，把小狗向右旋转90°，让学生观察小狗的左侧面。通过形象直观的课件演示，变抽象为形象，孩子们轻而易举地领略到了知识的形成过程。多媒体教学资源将数学课中的教学内容变静为动，并把图形、动漫、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。
应用现代多媒体教学资源资源，可以优化计算教学过程，可以使枯燥的数学计算变得生动有趣，可以把抽象的计算知识变得直观形象。例如，在二年级教学《有余数的除法》时，要向学生展示9÷4=2……1，考虑到二年级的孩子抽象思维能力还不强，所以我就充分利用多媒体进行教学。首先在屏幕上显示9个苹果，然后利用动画功能设计，将苹果进行平均分，分成四份，每份有两个苹果，最后还剩下一个苹果。看完这种生动形象的演示，孩子们都明白了9个苹果平均分成四份，是不能平均分完的，最后还余下一个。这样，通过多媒体课件的演示，形象生动地展示了9个苹果平均分的情景，让孩子们在动态的画面中清楚地理解了有余数的除法，在轻松愉快地氛围中突破了教材难点，体验到了成功的快乐。
利用数学教学与多媒体教学资源资源的整合，改变教师以往的教学模式，提高课堂教学效率。
随着多媒体教学资源教学的实施，教师的教学模式发生了根本的变化。通过浏览、下载信息，能对全国优秀教师的教育思想、教学理念，教学方法达到共享，使每位老师可以直接跟名师对话。教学资源中的示范课、优秀教案集可以供教师参考。例如在教学《四边形》一节之前，我上网观看了名师的教学录像，并据此修改了课前导入的情景设计。上课伊始，我用多媒体展示双王城水库鸟瞰图，抓住学生的眼球，引导学生观察正方形、平行四边形、梯形等各种四边形的形状，起到复习的作用。然后再投影我们常见的伸缩门窗、竹篱笆、载重汽车的防护栏等平行四边形的形象，加深学生的印象，提高学生的学习效率。
数学教师使用多媒体课件上课，设计好自己具有独特性、创新性的课件，将多媒体教学资源资源整合到课堂教学中去。如《分数加减法》这节内容：可以不用课本上过时的例子，选用网上的动画课件，通过计算机的直观实效性，边做边分析理解，较传统相比，节省了教师制作图片和板书的时间，并且更易突出重点突破难点。二者有机整合使视野更拓展，让课堂教学得到最大的延伸。远程资源，通过对师生的开放，让师生在相应网页上查找到自己需要的学习资源，将拓展了师生的视野，通过生动活泼的多媒体教学手段，让学生在更开拓的领域，快乐的氛围中更高效地学习到科学知识，提高教育教学水平。
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