英语阅读与写作的整合
一、问题的提出
英语阅读教学与写作教学在英语教学中的地位非常重要。阅读是获取信息的过程，即信息输入的过程；写作是语言运用的过程，即信息输出的过程，是检测信息输入的有效途径。
（一）英语课程标准对初中英语阅读与写作的基本要求
1.阅读：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。
2.写作：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语课程标准指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读与写作的整合，目的就是要提高学生的综合语言运用能力。
（二）阅读与写作课的教学现状
一直以来，英语写作都是学生的弱项，也是我们英语教学中的薄弱环节，学生一提到写英语作文就害怕。而学生写作差的主要原因是阅读太少，影响了语感的形成，用英语写作时常常出现中国式英语的句子。阅读是增强语感的最主要的方法。阅读与写作整合，可以起到“以读促写，以写带读”的作用，可以让学生把阅读中所学的知识运用到写作中，提高写作能力。
基于英语教学的需要和英语课程标准的要求，阅读与写作的整合有着极其重要的意义。
二、阅读与写作的整合
英语阅读与写作的整合，就是把阅读课与写作课结合起来，从分析阅读材料的篇章、结构着手，积累词汇、素材，然后运用学到的词汇、语句结构和篇章结构，进行写作活动，在阅读活动中培养学生的语感和用英语进行思维的能力，让学生在阅读过程中自然习得英语写作，并通过写作活动，检验信息输入的效果。
三、阅读与写作在英语教学中的作用
初中英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读能力及技巧，还在于引导学生在阅读中积累词汇，掌握写作技巧，获取写作经验与丰富的素材，学会用英语进行思维，为学生的写作打下基础，从而提高学生的写作能力。
阅读在英语学习中有着特别重要的作用。许多著名的英语专家都强调学英语“阅读最为先”。（葛传椝，1988）大量的阅读有助于培养语感。其中的道理早被古代中国人说破：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是我国行之有效的学习语文的传统方法，同样也适用于外语学习。（陈冠商，1988）
英语写作，有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。因此，要学好英语，应该多写英语作文。胡春洞教授在《英语学习论》一书中指出：作文的好处如果用一句话来说，就是对读、对听、对说的最好的反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式代替不了的。英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力。而写作训练对于英语思维能力的发展是很有好处的。
四、阅读与写作的关系
阅读与写作是相辅相成的，二者有密不可分的关系，这两项技能可以互相促进，共同提高。许多语言学家认为，阅读和写作几乎是两个相同的过程。英语教学专家亚历山大（Alexander）说过：Nothing should be written before it is read.刘上扶在《英语写作论》一书中指出：“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。只要‘阅读—讨论’这两个步骤卓有成效，就会为写作打下一个良好的基础。”文学阅读和作文练习结合，是一种很好的学习方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好阅读的同时，要开展形式多样的写作练习。阅读是写作的'基础和源泉，学生从阅读中积累词汇，学习表达方法和技巧，是知识的输入过程；写作是学习外语的目的，是知识的输出过程。学生在进行了大量的阅读训练之后，可以获得写作需要的材料，扩展词汇，积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配，从而丰富自己的书面语言。然后，通过写作这个信息的输出过程，学生会发现他们语言结构的不足，从而刺激他们进行有选择的阅读。可见，阅读与写作教学是可以融为一体的。
五、在教学中如何进行阅读与写作的整合
我们可以把整合阅读与写作教学的模式设计为“感知—思维—写作”的过程，最终把教学目标落实到写的训练当中。下面以《英语》（新标准）初三（下）Module 2 Education Unit 2 “What’s the best thing about school？”这一课为例。
（一）感知的过程
即阅读前（prereading）教学的过程。这个过程包括介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望及兴趣。课前布置学生了解英国中学生的生活，上课时提出一些问题，如：Do you know something about the students’ school life in England？ What do you think of your school life？并让学生根据课本中的两幅图对英国学生的生活作出猜测，目的是激活他们的相关知识，启发他们的思维与想象，顺利导入课文。
（二）思维的过程
即阅读中（whilereading）的过程。在这个过程中，教师可以根据需要，培养学生的各种阅读技能。
（1）略读能力（skimming）。即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。教师可以设计一些练习，如针对每个段落给出一个小标题，让学生将各段与小标题连线。 Ask the students to read the text quickly for the first time， then match the headings or key words with the paragraphs.（Show Ss the headings and key words on the screen.）
（） Exams
（） Name of the school
（） Best thing and worse thing
（） Name of the writer
（） Subjects
（） Afterschool activities
（） School hours
（2）查读能力（scanning）。教师可以根据某个线索（时间、地点、数字、人物），设计一些表格，要求学生带着问题去快速阅读，从阅读材料中迅速找到特定的信息和具体的事实。
Ask the students to read the text quickly， and stop only to find the information they are looking for， then complete the timetable in Activity 3. （Show Ss the timetable on the screen.）
在这个过程当中，教师要围绕教材内容归纳文章框架，积极向学生传授相应的知识内容，如篇章结构和修辞手法；引导学生准确理解文章的深层内涵，分析文章的体裁，如在记叙性的文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；通过学习，和学生一起分析，总结出课文的框架，即作者从school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介绍她的学校生活。
接下来是质疑解难的过程。在这个过程中，在学生运用各种技能，对课文进行了整体阅读之后，再让学生把阅读时遇到的难以理解的词、词组、句型找出来，以小组讨论的方式，解答疑难，学生自己没办法解答的教师再进行讲解，力求做到精讲多练。这个过程可以训练学生的思维，发掘他们的潜力。
以上的步骤是学生在教师的指导下，用各种阅读技巧理解文章的中心思想、作者的写作手法，以及文章的框架结构等，是信息输入的过程。
（三）写作的过程
写作阶段是阅读后（postreading）的延伸阶段，是信息输出的过程。学生在进行了有效阅读后，把学过的知识进行归纳整理，以写作的形式来表达自己的想法。这个过程是一个循序渐进的过程。我们在这个活动中，可遵循以下的步骤：词汇—句子—篇章。
步骤一：掌握词汇。语言最基本的要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇，这是非常关键的。在这个步骤中，可以让学生以头脑风暴（brainstorming）的形式，尽可能多地说出相关的词汇，鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活已有的知识。在学完了课文之后，要求学生写一篇题为My School Life 的作文，第一步就是让学生说出与学校生活相关的词汇，然后在黑板上给出一幅wordmap：
步骤二：遣词造句。给出词汇之后，要求学生用这些词汇来造句，并把句子写下来。句子是语言交流的基本单位，单词、短语只有放在句子里才有生命力。在活动进行中，师生、生生之间要互动，教师一边提问，一边鼓励学生用所提供的词汇造句。例如：
T： School life.
S1： My school life is very interesting.
T：Teacher.
S2：My teachers are friendly to me.
也可以用一问一答的形式，例如：
T： Is your school life interesting？ Are your classmates kind？
S1： Yes，my school life is very interesting. My classmates are very kind. They always help me when I’m in trouble.
T： How many subjects do you have this term？
S2： We have eight subjects， such as Chinese， English， chemistry， math and so on.
T： What’s your favorite subject？
S3： My favorite subject is math.
在给了学生足够的示范之后，练习就可以在学生之间展开。结合学过的课文，很多学生都可以用所给出的词汇造出很好的句子，并进行对话练习。
步骤三：连句成篇。要求学生把所造的句子连成一篇文章。这个过程其实就是整理素材、谋篇布局的过程。学生有了遣词造句的能力，就可以组段谋篇。在教师的指导下，学生们利用范文的框架结构，组合信息，利用从阅读中获得的写作材料，输出信息，进行说写活动，有效地完成阅读与写作的整合。从上面的阅读阶段，我们已经知道，课文的框架是这样的：作者从school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介绍她的学校生活。而我要求学生写的是My School Life，话题是一样的，学生可以按照这个框架写出作文。最后，让几个学生把自己的文章读出来，学生们一起讨论，评出谁的作文最好。
以上的步骤，首先是由学生阅读课文，从中掌握词汇、句型及写作素材，然后根据特定的情景进行造句、对话练习，最后是写作文。在这个过程当中，师生的关系是互动的，学生之间进行讨论及对话练习，他们成了教学的中心、主体，是知识的主动建构者，他们在体验、实践、参与、合作与交流中学习。在实践中，学生的综合语言运用能力会得到提高。
总之，学生要进行大量的阅读，才能积累写作素材，而写作有助于学生积累语言经验、培养语言意识，是一种创造性的输出活动，它有助于语感的表现和成熟。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中，要遵循由浅入深、由易到难的原则，这样日积月累，学生就会养成用英语思维的能力，从而提高英语写作水平，最终提高他们用英语进行交际的能力，达到熟练地运用英语的目的。
参考文献
[1]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4]张姬红.走出初中生英语阅读策略培养的误区[J].中小学英语教学与研究，2011（1）.
[5]张香平.关于高效的高中英语阅读教学的几点思考[J].中小学英语教学与研究，2010（11）.
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