市场需求下的资本运作方式
资本运作是多学科相互交叉的边缘和应用科学，所以其教学内容、教学方法及教学手段等都应突出其自身的特点。下面是yjbys小编分享的一些相关资料，供大家参考。
一、引言
资本运作的实践虽然开始并发展于西方资本主义国家，至20世纪末才传入我国，但在西方的经济学和管理学理论中，却没有“资本运作”这一独立概念的存在。究其原因，是因为经过数百年的发展，发达市场经济国家在产权制度、资本市场、市场中介、政策法规等方面也都达到了相当成熟的程度，企业家自然而然的进行资本运作活动。西方经济学认为有关资本的各种运作是一种平常的经营活动，通过对资本本身进行技巧性的运作来实现资本最大程度的增值是理所当然的。我国经济体制是由传统的计划经济向社会主义市场经济转换，在此转轨过程中产权制度、资本市场、市场中介、政策法规等方面还很不成熟，国有企业改革的逐步深化和人们对“资本”认识的不断提高，都为“资本运作”在我国的诞生提供了环境和条件，市场经济实务中急需懂得企业资本运作的人才。随着市场经济的发展，资本运作作为一种重要的经济管理活动，在企业管理和经济决策中将发挥越来越大的作用。如何适应市场经济的需要，培养创新型、应用型、国际型资本运作人才成为资本运作课程教学改革的核心问题。近年来，资本运作课程已经开始成为不少高校工商管理类专业本科学生的必修课，有些高校也专门作为管理专业公司理财方向研究生的选修课，一般是作为管理学科体系的应用课来开设的，有些院校则作为经济学科体系的课程开设。经过几年的发展，虽然在学科建设上取得了一定的进展，但各院校在资本运作教学内容、教学方法、教学手段、培养模式等方面仍然存不少悬而未决的问题，如资本运作课程教学内容的界定与衔接问题、教学方法的合理选择和应用问题、学生培养质量与实际能力的市场适应性问题以及学生培养目标定位问题等。而这些对于未来资本运作人才的知识技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。本文试图对基于市场需求的资本运作课程教学改革问题进行探讨，以期更好地培养适合实务需要的专业人才。
二、资本运作课程教学内容建设的构想
资本运作是融经济学、组织行为学、管理学、企业经营战略、财务管理、会计学、金融学、法律、社会学等多门类学科于一体的、各学科相互交叉的边缘科学和应用科学。在现代市场经济中，商品的交换已经不完全是物质资料的交换，而是更为重要的资本、股权等权利和义务的交换。在这种情况下，就存在如何去经营企业的权利和义务的问题，即资本运作问题。这门课程的研究对象是资本运作工作的一般规律性，应阐述资本运作的原理、模式和运作方法，包括资本运作基本原理、原则、模式或形式、方法等。
(一)资本运作的内涵慕刘伟(2005)提出，资本运作具有双重内涵：宏观上资本运作是市场经济条件下社会资源配置的一种重要方式，通过对资本层次上的资源流动，可以达到优化社会资源配置结构的目的;从微观上，资本运作是利用市场法则，通过对资本本身的技巧性运作，实现资本增值、效益增长的一种经营方式。认为资本运作的主体除了企业之外，也应当将政府纳入其中，因此政府资本运作的行为成为教学的核心内容之一。如果该课程为经济学类金融专业学生开设，则资本运作的主体不仅应立足于微观企业，还应当将政府纳入其中，这样更能体现金融专业宏观金融与微观金融相结合的特点，也更能发挥金融专业学生的特长，但需要进一步理清政府资本运作的定位、目标，政府资本运作与企业资本运作的关系等内容。如果该课程为工商管理类学生开设，则资本运作的主体应立足于微观企业。工商管理大类专业的资本运作课程的内容建设，应该突出我国企业组织的资本运作的特点，立足于我国实际，反映我国丰富的企业组织的资本运作经验，特别是改革开放以来各类企业组织创造的新鲜经验，并展望未来，探讨资本运作的发展趋势;充分引进外国有代表性的资本运作思想和操作模式，并对我国有用的资本运作理论和方法加以重点评价。
(二)资本运作课程内容从世界各国的实践来看，资本运作实际上是企业产权主体为适应变化着的市场环境而采取的一个持续的动态的调整过程。有效率的资本运作要求整个经济体制形成一种动态调整机制，这包括了实体资本或资产配置结构的重新调整、产权改革与产权交易、现代企业制度的普遍建立、金融投资其衍生工具的创新、无形资本价值的增值以及一个竞争性市场环境的确立等方面。在以上思想指导下，企业改制上市、收购与兼并、上市公司的重组、股权资本运作、可转换公司债券、股份回购、杠杆收购、公司重整、破产重组等应成为该课程体系的主要内容。这些内容既包含企业资本运作的策略，又包括资本运作的融资决策;既立足于我国实际，又引进了外国有代表性的.资本运作思想和操作模式。另外，对企业资本运作的中介机构――投资银行，对企业资本运作的场所――资本市场等内容也应有所涉及。值得注意的是，随着社会经济环境的飞速变化，新的问题层出不穷，而课程具体教学内容的变更则相对滞后，这不仅不利于学生及时了解和研究理论界和实务界出现的新问题，而且影响学生社会经济发展变化趋势的展望和预见。为此，教师应当在授课过程中关注社会经济热点，变静止的教育观为动态的教育观，找准所教课程的切入点，把课讲在学生的未知处、困惑处或期待处。
三、资本运作课程教学改革需要关注的问题
从培养的资本运作人才类型的就业目标来看，人才培养应有所定位，在市场细分的时代，不同专业方向的学生适合不同类型的企业，因此应在市场需求取向的定位下，将“强能力、高素质”作为核心培养目标。因资本运作是多学科相互交叉的边缘科学和应用科学，所以其教学内容、教学方法及教学手段等都应突出其自身特点。本文在研究国内外其他管理学课程教学成功经验的基础上，结合我国市场需求，在资本运作课程教学中需要从以下方面进行改革。
(一)教学师资目前从事资本运作课程建设的人员大部分是各高校教师，主要来自会计学、金融学、财政学、管理学等学科领域，这些教师专业背景不同，知识结构不同，在资本运作课程建设上往往带有本学科的色彩，缺少资本运作的学术特色。有的院校在设置资本运作课程内容时，出发点不是本课程“应该”讲什么，而是该教师“能够”讲什么。这种现象既不能适应资本运作课程的快速发展，也不能满足人才培养目标的实现。事实上在课程教学实施的链条上最关键的环节是师资水平，好的课程教学内容只能通过教师恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。在信息时代知识总量以几何级数增长，教师在知识掌握、信息量、或者价值权威上的优势已经不明显。教师除了服务意识、责任意识，也需要有多种专长、学识和能力。教师只有勤于学习，广泛涉猎，不断汲取和扩
大知识容量，才能成为“授人以渔”的“学习指导师”和学科建设的“课程设计师”。
(二)教师角色在课程教学中，教师角色应从知识传播者向课程管理者转变，一门课程可以看作是一个需要管理的项目组织实体，教师在课程实施中的首要角色是担当管理者，通过获取、调度与利用各种与教学相关的资源实现学生价值最大化提高的目标(刘强，2007)。在资本运作课程教学过程中，实现教师从知识传播者向课程管理者角色的转变十分重要，因为资本运作是一门“理论模式与实践操作”并重的学科，教师对理论模式的讲授是必要的，同时学生的实践操作也是不可缺少的。基于这样的课程特色，教师如果仅作为知识传播者，那么对于学生可能“一学就懂”，但实践中常常“一用就懵”，所以这就要求教师完成角色的转变，由知识传播者成为课程管理者，即不仅要传播理论知识，更为重要的是理论联系实际并学以致用，结合运用案例教学以及实践教学，做好资本运作课程的整体设计或安排，并对其实施进行有效管理，以便达到培养目标，适应市场经济的需要。
(三)实践教学资本运作作为一门应用学科，是为实践目的而存在的。加强资本运作实践课是较好的尝试。相对独立于理论教学体系的实践教学体系应该源于理论课程，服务于理论课程，同时也要充分利用实践教学自身的优势和特点，培养学生的实际能力与潜在创新能力。目前国内外一流大学组织实践教学的方式主要有案例教学法、讨论式教学及实地考察法等。鉴于资本运作是适于我国市场需要而产生的一门新兴学科，其课程建设目前还处于起步阶段，同时考虑我国的实际情况，在资本运作的实践教学方面，主张提升和推广案例教学法和讨论式教学法。
(1)注重案例教学。通过案例教学，培养学生分析问题、解决问题及综合运用各种知识的能力。理论联系实际是资本运作课程的突出特点，在资本运作教学过程中要留出相当一部分时间作为案例分析之用，借鉴美国有关高校案例教学的成功经验，当前在案例教学中应注意以下方面：第一，明确案例教学目的。对案例教学的目的，我国目前还存在不少误区。一些教师注重案例中所涉及到的有关理论概念的灌输，而不重视对学生解决实际问题能力的培养。案例分析的目的不在于让学生去寻找“标准答案”，而在于培养学生的感知能力和反应能力，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。具体讲案例教学要达到以下目的：通过对大量处于不同行业、不同竞争状况、不同背景的企业案例分析，逐步培养起学生观察和分析企业经营活动的能力;为学生在诊断企业状况、评价企业行为、拟定解决方案等方面，提供与实战极其相近的实习氛围;让学生真切体验到现实经营活动中经理的活动;增强学生独立判别企业问题或机遇的能力，培养学生对案例中企业面临的问题或机遇的敏感程度，拓宽对企业状况或环境所发生的变化的应对思路。在这一过程中，学生就自然而然地走出了象牙塔，融进了真实的商业世界。第二，选择合适的案例。案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，其直接关系到案例教学效果的好坏，需要教师花费大量的时间和精力从国内外现有的案例库中精选或亲自动手编写教学案例。选择案例时要注意：一是案例内容要贴近管理实践和现实社会经济生活实际;二是尽量选择直接来源于我国工商企业，反映我国管理实践的案例。国外案例中有的不符合我国国情，有的则过于陈旧，不符合我国企业管理的现实。因此，抓紧编写具有中国特色、与现实世界紧密联系的教学案例是案例教学中一项十分重要而紧迫的任务;三是案例题材要尽可能反映当今世界最新的管理思想、管理技术和管理方法;题材要新颖，叙述要有趣味，具有生动性和可操作性。这样的案例才能吸引学生。第三，组织和指导好案例分析。组织和指导好案例分析是案例教学中的关键环节。案例分析是一个非常严谨的观察、分析、判断和决策的过程。刚接触案例分析的学生往往不知从何下手，教师要加强启发、诱导、修正和约束。特别要注意以下几点：一是为便于学生进行案例分析，教师可针对每个案例提出一些讨论题或思考题。但案例分析中的讨论题、思考题要有较大的思考空间，以有利于启发学生从新、宽、高的角度去考虑、分析案例;二是组成案例分析学习小组。可让一个学习班分成若干个学习小组，以学习小组为单位共同完成案例分析及课程研究课题。这样有利于促使学生开展讨论，集思广益，联合攻关，在分析和解决问题的过程中培养学生的团队精神。实践证明，这种以学习小组形式进行的案例分析活动是学生集思广益，激发学生创造力的重要渠道;三是案例分析、讨论中要创造一个宽松的学术交流环境和浓厚的学术气氛。要鼓励学生敢于发表不同观点，师生在平等、和谐、开放的环境中畅所欲言，自由发表意见。为学生提供管理理论同实际情形相结合的平台，使其做出各种符合实际的决策，而不是“从理论到理论”的空谈。
(2)关注讨论式教学法。讨论式教学通常的具体做法是：由适当数量的学生组成小组，在教师的指导下，让学生按特定题目各抒已见，然后展开讨论，互相切磋。在这种方法下，学生知识的主要部分不是从教师讲课中得到的，图书馆和实验室才是知识的主要源地。让学生能做到“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。
(四)教学手段或形式资本运作课程的教学应通过以下方式开展：一是加强安排学生高强度的自学及练习、革新考试方式。资本运作课程应要求学生进行大量的阅读、课后作业、案例学习;同时根据课程的具体特点变换和革新考试方式，主张考试方式一般应以课堂开卷或课下考试(“带回家的考试”)形式进行。这种考试的特点是工作量大、试题灵活、实用性很强、一般没有标准答案及准备时间较长;二是建立教师的教学小组和学生的学习小组。资本运作课程的教学不应由单个教师讲授，而提倡由教学小组共同承担，小组成员由不同领域的教授组成。部分课程内容应聘请企业家为主讲教师，这些企业家应具有丰富的企业资本运作经验和较高的学术水平。教学小组的形式有助于培养和提高学生综合掌握并融会贯通各种知识的能力;学生组成学习小组共同完成案例分析和研究项目可使理论和技术得到较好地应用;三是适当机会的个人或小组报告或演讲。资本运作课程应有演讲的要求。个人为主所做的案例分析或作业，由个人演讲;以学习小组为单位进行的案例分析或研究项目，一般由小组的部分或全体人员演讲。这种报告及演讲的训练过程，对于管理类学生毕业后从事管理工作具有重要意义;四是教学手段现代化。经调查发现，有的教师课堂教学过于呆板，启发性和互动性较差。而美国高校管理学课程的教学，普遍采用计算机、卫星电视、电影、录像、投影仪等现代化教学手段。多种教学手段的结合使教学更加生动形象，有利于调动学生的学习兴趣，提高教学效果;同时作业布置不合理，过于形式化，不能达到对知识巩固的效果，而美国学生日常的学习及作业普遍利用计算机及课程软件，许多教科书都带有相应的软件。学生递交作业和考卷以及答疑都可以通过E―mail来进行。学生还可以从教科书及教学大纲里查阅到课程内容有关的网址，使学生能够得到最新的资料并扩大知识面。资本运作课程应逐步采用这些现代化的教学手段，以期达到良好教学效果。
(五)教学资源开发从组织教学的角度分析，教学资源一般包括纸介质、光磁介质和网络介质三部分。纸介质资源主要指教材、配套教材(包括习题、案例、教师手册等);光磁介质资源主要指多媒体教学光盘(单机和网络均可)，如基于超文本技术的网络课件、多媒体教学课件以及其他教学资源;网络介质资源主要指网络多媒体课件，如基于流媒体技术的视频课件等。目前在资本运作教学资源建设上，存在着各高校都比较薄弱的现象，资本运作教学资源匮乏。不论是教材(包括配套案例教材)，还是多媒体课件等，都需要进一步加强。在教学资源建设上，资本运作课程大多缺乏最新的教材及其配套的软件，与国外教材的最大不同是现有教材各章都缺乏与教学内容有关的网址。学生难以了解最新的知识和有关的发展前沿，也不能使用配套软件进行大量的面向实际的练习，难以使之学以致用，因此应进一步开发资本运作教学资源。
四、结论
本文探讨了市场定位下资本运作课程教学改革的问题，主要阐述了资本运作作为基于我国市场需要而产生的一门新兴学科，因其是多学科相互交叉的边缘科学和应用科学，其教学内容、教学方法及教学手段等都应突出其自身的特点;结合我国市场需求，提出资本运作课程教学改革应重视教学中的师资培养，完成教师角色由知识传播者到课程管理者的转变，实行理论环节与实践环节的教学改进，关注其教学资源的进一步开发，运用灵活多样的教学手段，培养符合我国市场需求的资本运作专业人才。
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