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谈小学生解应用题的畏缩心理论文

时间:2018-12-02 小学辅导 我要投稿

  摘要:在小学数学学习中,学生对应用题的解决普遍存在着畏缩心理,惧怕解决应用题。教师在平时的教学中要注意找出学生畏惧应用题的因素所在,根据实际情况帮助学生克服对应用题的畏缩心理障碍,培养小学生学习应用题的兴趣,提高分析问题、解决实际问题的能力。

  关键词:应用题畏缩心理解决

  在小学阶段,应用题是数学教学环节中的一个重要的组成部分,是培养学生应用数学能力的重要途径,也是教学中的重难点。而在实际教学中,教师难教、学生难学的现象相当普遍。我多年从事低年级数学教学工作,我发现学生在一二年级时,可以凭借题中的某些词语来确定用什么方法来解答,进入三年级后,应用题的解答需要分析数量关系,计算也不再是非常简单,学生在解应用题时普遍存在着一些消极的情感体验。学习中畏缩心理严重,高焦虑和惧怕心理在学习过程中时常产生。长此以往,学生对解应用题会越来越惧怕,从而丧失对学习数学的兴趣和信心,严重影响到数学成绩的优劣。

  一、知识基础薄弱,引发畏缩心理。

  数学作为一门系统性很强的学科,新知识的学习很大程度上要依靠旧知识作基础。由于学生在学习中存在不少知识的缺陷,解应用题时对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解,没有掌握好应用题的基本数量关系和分析应用题的方法,因而不少学生在做应用题时遇到老师没有或自己没有做过的应用题,就会产生排斥心态,对解题步骤“不予理睬”更不会按照解题步骤和方法积极展开思维,往往认为“我基础差,看到没学过的应用题不知从何入手分析。”久而久之,见到应用题就会产生畏缩心理,引起思维障碍。在应用题的教学中,教师应有效地、合理地组织学生活动,以旧引新,“构建”新知识,使学生将接受知识的过程转化为能动参与的过程,成为真正的发现者和探索者。

  二、智力因素影响,引起思维障碍。

  学生解答应用题的思考过程是十分复杂的智力活动。活动中始终伴随着感知、注意、记忆、思维等心理过程,要求学生有较强的思维能力与一定的解题技巧。在小学阶段,由于受年龄心理特点的局限,小学生即便是已有了一些解答应用题的体验,但因其经验与知识有限,在心理上并未作好充分、必要的准备,因而对于应用题所揭示的情境,对于应用题中的某些术语或语句也会感到难以理解,造成理解题意的障碍。不少学生对新知缺乏系统的思考,甚至还没弄清题意就开始作答,导致错答或漏答现象的发生,经常出错极易导致学生对应用题产生畏缩心理。平时教学中要加强这方面的训练,提高学生的阅读水平和理解能力。否则会造成学生无法做应用题,甚至连题目都看不懂。

  三、行为习惯干扰,阻碍学生顺利解题。

  1.习惯依赖。

  儿童的依赖性较强,不少学生学习应用题时习惯于听教师的讲授,或是依赖伙伴抄袭现成的答案,缺乏自主学习的勇气,喜好接受现成的知识,机械性模仿,再加上他们的观察、分析、综合、判断、推理等能力不强,面对要学习的新事物,在心理上就习惯性地渴盼别人来告知。经常这样,学生对应用题的解答容易形成一种不去主动思考,而把他人的“点、读、帮”作为心理上的依靠和需要的从动心态,在这种心态的影响下,解题时常常是“不点则阻,一点就通”。 2.不良学习习惯。学生养成的一些不良的学习习惯也会影响学生顺利解题。有的学生玩心重,漠视应用题;有的虽刻苦,但学不得法,受思维定势的影响,缺乏对知识的迁移;有的智力正常,但思维不足,懒于动脑。还有不少学生在对应用题的解答中常因审题不细、题意不清而造成列式解答的错误。事实上,一些老师也往往重于指导解题方法,对培养学生的审题习惯与能力不太重视,学生也形成见题就列式的思维惰性。小学生怕做应用题起于教学的起始阶段,随着年级的升高,应用题也越来越复杂,学生中普遍存在着“做计算题如鱼得水,解应用题如羊惧虎”的惧怕心态。在这种心态的影响下,见到题型变换,思维负荷较大的应用题就不去思考,或更加不会思考。

  四、自信心不足,导致畏缩心理加剧。

  著名的“罗森塔尔效应”显示,自信心对一个人成功的必要性。自信心不足就会显得畏缩,退避,孤独,胆怯,在遇到困难时常常害怕,退缩,易放弃,而不努力解决,惧怕尝试新事物、新活动。解应用题同样如此。

  1.缺乏成功体验。由于应用题教学是小学数学教学中的难点,题型多,思维难度较大,数量关系隐蔽,使学生一提到应用题就有畏缩情绪。部分学生由于在解题时常发生差错,导致对应用题的学习缺乏兴趣,有畏惧感,并随着应用题类型的增多、难度加大,这种畏难心理就越加厉害。绝大多数学生怕做应用题,就是因为多次失败或总是得不到别人的肯定,尝不到成功的喜悦,自信心受到了打击,导致畏缩心理的发生。教师在教学中要注意发现学生解题的闪光点,及时给与表扬鼓励,让学生体验到成功的喜悦,增强自信心。

  2.来自学生自身内部和外界的压力大,高焦虑和惧怕心理在学习过程中时常产生。有的学生上课时时常处于紧张状态,考试成绩不好又加重紧张情绪。小学生年龄小,克服困难的意志比较薄弱,当他们遇见稍复杂、较灵活、无法照例题模仿的应用题,便会产生“见题生畏、望题却步”的畏难心态,不想再去多看题目,更不愿意去分析题中条件和问题之间的关系了,因此学习的自信心自我丧失。在这种心态的影响下,还未提笔,心里就打“退堂鼓”了,不能积极去思考解决问题的办法。

  在应用题教学中,教师要注意找出学生畏惧应用题的心理因素,注意根据实际情况帮助学生克服对应用题的畏缩心理障碍,培养学生学习应用题的兴趣。寻求相应的解决策略,重视研究和向学生展现清晰、准确的解答应用题的思路,使学生从教师解题的思维过程中受到影响和启发,从而消除小学生对应用题的畏缩心理障碍,掌握解题的一般方法,逐步形成解题的一般策略,提高小学生分析问题、解决实际问题的能力。