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同伴互评对学生英语写作影响的研究的论文

时间:2019-06-14 12:23:39 英语写作 我要投稿

同伴互评对学生英语写作影响的研究的论文

  【论文关键词】英语写作过程写作法同伴互评

同伴互评对学生英语写作影响的研究的论文

  【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧,然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分,同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法,发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围,学生减少写作焦虑,乐于用英文表达。同时,学生在不断的互评与修改中取得最大的进步,提高写作成绩。

  写作是把我们的思想转换成语言。对于写作者来说,它需要非常复杂的技巧,既包括身体上的,又包括思想上的。写作不容易,也不是天生的,它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此,英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样,掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。

  现行的考试制度加大了写作的力度,但对很多学生来说,英语写作的唯一目的是通过考试,或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣,他们没有真实的目的感,没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法,老师布置写作任务,进行评分,只注重最后的成品,忽略了写作的过程。因此,过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴,初稿,改写,最后成文。写作的确是一个复杂的过程,它不是直线,而是曲线,在其过程中,作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程,而不是写作的最后产品。它认识到,学生是在不断地修改中取得最大的进步,正是在不断的改写过程中,学生掌握了写作方法,发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分,学生阅读彼此的作文初稿,并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。

  在实验研究过程中,我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。实验班在写作训练中参与同伴互评活动,而对比班只进行写作自评,实验为期十个星期,每周一次写作训练。

  未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误,而且负面的评价不但不能帮助同伴,而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始,要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者,应友善地对待写作者。要铭记,你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断,而是要给出客观的,且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号,而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅?

  为给学生写作互评的例子,针对学生的写作初稿,我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价,发现文章的优点。当然,表扬并不是奉承,不应笼统,而是要指出其确切的闪光点,比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型?第二步:针对文章,提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组,进行同伴互评,既有口头形式,也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想,书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当,主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法,也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组,并进行四人一组的训练,仁者见仁,智者见智,让不同的思想智慧碰撞,产生更多的火花。在整个过程中,我不断地帮助学生运用互评策略,维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上,发挥榜样的力量。

  十周后,通过调查问卷及课堂表现,实验班的`学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评,作为合作学习的一种方式,极大地提高了学生的写作能力。另一方面,这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中,组内成员是相互支持的学习态度,每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己,也有益于组内的其他成员。在这种情形下,为了小组的利益,每个人都不放弃自己的责任,形成了积极的学习态度。另外,同伴互评的合作学习氛围,减少了写作焦虑,学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中,老师过分重视学生的认知技能,忽视了情感态度,学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务,交给老师阅卷给分,老师是高高在上的。在这种情形下,学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评,强调写作的过程,在同伴中创建积极合作的写作氛围,学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助,有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务,而是一种交互帮助的过程,学生的注意力不再是担心老师的评价,而是专注于更好地表达自己。

  同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分,帮助学生更好地理解了写作过程,进而更积极地进行过程写作,完成写作任务。写作并不是一部到位的,每一份草稿,每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中,学生了解了彼此的写作思想,写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构,有流畅的语言,在互评中,其他学生不自觉地学到了,并激励自己付出更多的努力,达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者,当我们写作的时候,我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者,得到更多的反馈,而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的,知道其他的学生读他们的作文,会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试,而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式,由被动地写转化为主动地写。

  英语写作确实是一座高山,很多时候,在外语教学中,它是一种障碍,也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式,它让我深刻地认识到每个人都有写的能力,写作能够被教会,学生能被帮助更好的写作,并体验到写作的成功。

  参考文献

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  [5]鲁子问,(2003)。《中小学英语真实任务教学实战论》。北京。外语教学与研究出版社。

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