少儿英语阅读培养技巧
除了大声读外还有一些技巧，如果爸爸妈妈在给孩子进行亲子阅读的过程中有意识地应用一些，会大大增加亲子阅读的效果，对孩子由亲子阅读阶段向自主阅读阶段过渡打下基础。下面和小编一起来看看。
(一)词汇量-从原版书里构建地道的英文词汇是建造词汇量最有效的方式。
为啥非要原版或者由国内正规出版社引进版权的带英文原文的书?在我前面的种地法里我有提到，我发现有很多国内出版社自行用汉英字典为指导的所谓儿童双语认知书里面有太多的中式英语，就是中国人以为是英语但到真正的英语世界人家不这样说。孩子刚开始步入英语世界就陷进这样的泥潭总是家长们不希望的，有时候中式英语学出来的家长也不能够区分辨别，所以就是原版的最安全了。
对于亲子阅读阶段的孩子，怎样帮助他们构建词汇量呢?
*找宝宝生活体裁相关的绘本，找有关feeling的绘本，这些是孩子喜欢的。比如如果书里图解happy这种feeling，爸爸妈妈就可以边读边做一个高兴地表情给孩子，然后让宝宝Show me your happy face. 但把happy这个词种到孩子小脑袋瓜儿里不是这样一次或通过一个绘本就完成了，象我在种地法里提出的立体轰炸，其实就是培养孩子在多个层次多个角度去获得这个词汇，这样才能有助于英语思维的形成。从教育心理学的角度来解释，就是运用多种智能获得的词对于学习者才是有意义的，才能形成持久记忆。比如，用听觉，视觉和音乐智能一起获得的。
*如果孩子冒出英语词来，有英语基础的家长应该多加一些细节。如，孩子指着书说，“A Bear.”.家长就要说：“Yeah, A brown bear.”这时候会觉得半吊子中式英语也有派上用场的时候，窃喜一下，耶!
*每天都应该坚持一点亲子原版阅读，这种功夫不是突击能来的。我以前提到过孩子学英语有点类似淹泡菜，那速成加醋加酸什么的就是不地道。孩子在这个每天都有的亲子阅读过程中自己就能构建词汇，如果和听CD 看动画结合起来，形成一种立体影响，那孩子的词汇构建成效就会非常好，因为声音的刺激对于母语非英语的孩子对音的辨别和自我调控自己的发音都很重要。
我儿子现在每天都磨一本Dr.Suess 系列里的I Wish that I Had Duck Feet。这本书的作者不是苏斯博士本人，是Theo.Lesieg。我每次拿出几本书让儿子选，或者让他自己到书箱子里去挑，每次都是这本，我读得头都大了，所以我用了磨这个词，磨死我了，他却一点也不厌倦，因为每次他都有新发现。其实这本书超出了我小儿子的阅读水平，应该是大点孩子的。但他对里面的图太感兴趣了。刚开始读的时候是他说他的，我读我的，经过五，六遍后，儿子开始关心里面的词汇了，问我：“犄角英语咋说?”。我就把带犄角的那页重新给他读，他自然就把犄角这个词领到了。而且每次读的时候我会根据儿子当时的反应，对特殊感兴趣的那页，就一个字不落，对不感冒的就掠过，或者有的页就读一句，“偷工减料”一下。所以这里有一个家长灵活掌握机动灵活的情况。同时也涉及到一个给孩子选绘本的问题，刚好有几个小学生家长提出这个问题了，以后我会细说。
应该强调的是教育研究显示，词汇量大的孩子将是很好的阅读者。理解很多词能帮助孩子认识书写的词(脱离了图的演示)和明白她们读出来的东西，比如用phonics读出来的词。所以在孩子的亲子阅读阶段，家长留心为以后自主阅读构建词汇就很有意义了。
(二)印刷物激励—孩子喜欢书了以后才会爱上阅读
*把和宝宝分享读书乐趣的时间搞成你和宝宝最亲密的快乐时光。这就要各个妈妈根据自家孩子使用自己的秘笈了，欢迎交流。
*让宝宝看到你在阅读。
*经常带宝宝去图书馆。
*宝宝喜欢书了以后才会爱上阅读。
(三)印刷物感觉的培养—对印刷语言的熟悉能帮助孩子培养对书的舒服感和明白印刷的东东很有用
*在孩子能经常看到的地方张贴印刷字，标签，标记等，要每天给孩子读。注意这样是培养一种感觉，是给孩子熏陶，不是要搞成我们小时候为了死记硬背单词强化记忆的样子，不是强迫孩子记单词。比如，搞个大苹果形状的，上面印上apple。做个停牌，上面写上Stop。甚至可以延伸做类似红绿灯的游戏，见到停牌就停下。
在前面提到和孩子讲“feeling”的时候，可以做“happy”表情的图签，下面写上happy。如果能展示一组各种表情的图，下面标上相应的英文最好。我在加拿大的幼儿园就有这样的彩色教具，就是挂图，如果这个阶段经常讲feeling，我就会在教室阅读角里挂上这样的挂图。爸爸妈妈可以自己做。在这些印刷字面前，经常看到的时候或者读完绘本绘本里正好有和印刷字一样的内容，就给孩子读一下，点到即止，不要又板不住地想让孩子记单词。
*在给孩子阅读过程中那些经常重复出现的词要用手指指认。
*在亲子阅读过程中让孩子翻页。
*让孩子拿书。
*把书反着拿，看看孩子能不能给转正了。
在这个对印刷物感觉培养的过程是培养孩子的一种感觉，千万不要演变成学英语教科书的提前式。
很多时候如果事先明确努力目标而不是傻子过年看界别儿，同时了解一些技巧就能提高效率，还是接着上篇聊聊吧。
(四)语音感觉—能够分辨声音组成词汇能够帮助孩子开始自主阅读时自己读词
*读童谣，传统押韵的。拿海岚的话讲就是经典的，因为这些在英语国家经过代代传承下来的是经过历史考验的必有其独到的一面。前几天我在幼儿教育论坛里面看到那里好多家长在网上下载各种英文儿童歌，有些真的相去甚远，不知道孩子喜欢的程度如何，倒是那些经典的，几乎所有的孩子都喜欢。读完童谣后还可以为了合辙押韵自己发些没有任何意义的音。孩子很喜欢，在这个过程中孩子练的是语音感觉。
*唱歌。儿歌里对一个词会有不同的调调，孩子们能听一个词的不同发音。我在加拿大幼儿园工作的时候，领孩子唱他们的名字，用不同的调调，有的时候还能赶上孩子的名字押韵，我就象那合唱团领唱的，很好玩。
(五)字母知识—知道字母的名字和发音帮助孩子以后读词
*帮助孩子看不同的形状和每个字母的形状。我在前面种地法博文里举了一个把每个字母的形状都从不同的角度诠释一下的书，就是基于这样的考虑，还有趣，一举两得。
*写孩子的`名字，尤其是第一个字母。中国孩子可以给起个英语名玩。爸爸妈妈或别的小朋友都弄个英语名，写出来，第一个字母用不同的颜色，挂在墙上，每天念一下，这样孩子能多认几个字母。如果是幼儿园，给班里的小朋友都起个英语名，都写在他们的小挂衣服间或教室的英语角就更好了。有的家长会想，中国孩子弄个英语名，是不是崇洋媚外呀。不必敏感，老外为了教孩子中文，先给孩子来个中文名。就是为了孩子学习，上纲上线太累。
*用粘土做字母，或玩磁铁字母等。
*读清晰字母书写和图案的Alphabet Book, 并指认字母。我现在给我儿子讲一本 My 2 in 1 Picture Dictionary 这本图解字典分两面，其中的一面是A to Z以26个字母为序，每页的边儿上都竖排印着字母。没想到小儿把这个当成一个类似 I Spy 的游戏，每次我读给他每个字母起始的书页时，他都去书页边上找和这个字母一样的那个。比如照片中的这页是Gg, 他就分别到这页的左侧把大写的G和右侧小写的g都找出来，然后才让我接着读给他每页里的内容。这是一个意外收获，他自己发明了找字母的游戏，每翻一页，他都有来到趣儿地先找一下和左上角的大字母相对应的小字母。这也不失为一种掌握字母知识的方法。顺带一句就他现年龄段，我是把这个图解字典当认知书来给小儿用的，除非有极个别他问到了，我才讲给他读到的词的含义。\
(六)对话式阅读或“听与说”阅读—亲子阅读的方式影响孩子向自主阅读过渡的进度这种阅读方式的优点主要是通过提问来激发孩子用英语思维，为输出打基础和提高孩子的理解能力;同时利于增加词汇量，为自主阅读进行积累。
“What?”问题
*选一本孩子很熟悉的绘本，问“what”问题。例如，指图问“What’s this?”
*根据孩子的回答跟进另一个问题“What is the dog doing?”孩子答“Digging.”如果孩子答不上来，可以和孩子一起在书里找答案，再把描述小狗在干什么的句子读一遍，再问。
*重复孩子说的，如果可能，扩展孩子说的，加入更多的信息。比如“I think you are right. The dog is digging under the fence to go find his friend.”如果做不到，觉得半吊子英语不能自如地进行这样的互动，就在书里找和孩子说的话相关的句子，再读一遍。可以这样说，“You are right. Look, the book says ‘The dog is digging under the fence.’”同时指着你找到的这句话。
*即时给孩子正面回应，可以是一下拥抱，爱抚一下小脑袋或一句赞誉的话，但这个赞誉最好具体一些，尽量不要只是太好了，太棒了之类的。比如，可以这样赞誉孩子，你发现了小狗在栅栏下挖洞，真细心。
*遵循孩子的兴趣，这点非常重要，做父母的要观察，了解你的孩子兴趣之所在。还要知道什么时候是给孩子阅读的最好时机。如果在生活中发现和孩子阅读相关的东西，即时提出来。帮助孩子建立书和生活的链接，孩子会对书更感兴趣。例如，在认知书里给孩子读了一个“diamond”菱形，在家里或什么地方发现真实的菱形，就可以很高兴地告诉孩子，“Look，I found a diamond(shape).”经常的这样激励孩子自然就对所读感兴趣了。家长也同时观察，孩子对生活中什么感兴趣，就找和这个相关的书。我儿子是个喷泉迷，凡是带喷泉图案或类似喷水的图案的书通吃。如果对他太难的这样体裁的书，我就简化读其中一点简单的东西给他。
“open-ended” 提问
open-ended提问是在北美儿童教育各个方面用的非常广的一种启发孩子思维的提问方式。在对话式亲子阅读中也同样是很好的提问方法。open-ended就是提出的问题不能用“是”或者“不是”来简单回答的问题。这种提问方式在对话式阅读中能帮助孩子动脑和表达，对于母语不是英语的孩子，如果孩子不能够用英语回答这些问题，用中文也没关系，因为这里是对阅读理解能力的一种训练。而阅读理解力士孩子以后自主阅读的核心。为什么在以前我的博文评论里有小学生家长提出孩子不喜欢英文阅读，我要问一下孩子是否喜欢中文阅读呢?因为如果孩子喜欢中文阅读，就说明孩子的阅读理解力没问题，这个思维能力在任何语言背景下都是相通的。对于这样的提问孩子能答多少，怎样回答都无所谓，没有一个标准的答案去追求，关键是一种积累。
*可以参考的提问“What’s going on here? ”“Tell me what do you see on this page.”
*孩子的回答可能会非常简单，跟进孩子的回答。“What else do you see?” “What is happening here?”在跟进的这些提问中手指向孩子刚才的回答中没有涵盖的内容的图。
*象前面提到的，丰富一下孩子说的，加入更多的信息。 如孩子回答了我看见了“diamond.”，家长可能加上“Yes. I green diamond.”在这样附加信息的过程中，如果孩子对颜色产生了兴趣，就去找有关颜色的绘本。一举两得，就是既扩展了孩子的阅读理解的思维，又找到了孩子新的兴趣。其实这也是一个帮助孩子在大脑中建立知识网络的一种方式。
技巧是为阅读服务的，在尝试这些技巧中不要为了技巧而技巧却丢失了阅读的快乐。
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