口才技巧：孤独症儿童的沟通训练
在早期时候，凡是身体有畸形的人，或是表现出怪异而无法解释的人，都被认为是“恶魔附身”或因某种罪而“受到上帝的惩罚”。随着近年医学的发展，这类的情况逐渐减少。现在，人们对待残疾儿童的态度已有了一定的改善，这要归功于正面的引导，还要归功于有关智力障碍的真实情况的大力宣传(这种宣传经常由家长组织进行)。
现在的家长们可以同全世界残疾障碍的专业人士进行广泛的交流，随着越来越多的知识得以普及，获得这些知识也越来越容易。家长们对已知类型的残疾儿童的态度正在不断地改善，能做的不仅仅是接受残疾儿童及其家庭，而是要使他们生活更有意义。
从某种意义上来说：语言是孤独症儿童整个康复工程的重要环节。一提到孤独症儿童的语言训练，往往使人想到的就是教孩子说话，学会用言语沟通交流。而真正的理解是：孤独症是一种心理社会方面广泛发育延迟和偏离的发育障碍，涉及到感知、注意、语言、认知、思维、想象、情感、社交的方方面面。而语言的发育迟缓和偏离是孤独症最显著的特征之一。
孤独症儿童的语言发展其表现形式不仅与正常儿童有极大的差别，就是与听力障碍儿童、智力障碍儿童及其他的言语障碍儿童有很大的不一样。因此，他们的语言康复训练一方面循环着正常儿童的.语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对孤独症儿童的特点，寻找有针对性的策略。从亲自参与实际训练儿童的语言中，我总结的几点：要不断对他们说;从头开始，一点一滴的教;开展全面训练，促进语言发展。就是说孤独症儿童的语言发育迟缓了，偏离了正常的发育，那么我们就重新开始，像对待一个刚出生不久，还没有咿呀学语的婴儿那样。从诱导发育并用眼睛和手指做交通工具开始，一步一步地为孤独症儿童构建正确语言沟通模式。达到最终能用言语或其他代替语言的手段来与人沟通。当然，这不是一件容易的事，但只要好好努力，总会有结果。
而对于那些长期没有口语能力的孤独症儿童，则很少想到利用代尝手段来积极地帮助他们学会与人交流。其实，孤独症儿童的语言训练应以改善交流障碍的实用为目的，而不仅仅是学会说话。在人类交际中，有声语言和书面文字固然占有最重要的地位，但是我们也知道，表达思想还有其他手段，这就是非言语交流。根据研究，人们谈话时只有35%的信息是由言语传递的，其它65%的信息则是由非言语交流方式传递的。非言语交流作为一种社会交往技能，可以通过训练而得到加强，从而来补偿由于口语的缺损带来的交流障碍。在孤独症儿童的沟通训练中，我们可以选择那些适合儿童需要的方法来帮助他们。对于没有口语，或经长期训练仍未发出口语的孤独症儿童，就应考虑用非言语的手段和人沟通。当然，要使孤独症儿童通过学习并获得一种替代言语的“代偿手段”也并非易事，需要训练者刻意去教。
对孤独症儿童进行专门的语言训练，教学中，可进行以下尝试。
一、 亲情接纳，用心沟通。
要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。
二、游戏训练，互动模仿。
对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：
1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。
如：王XX是一个5岁的孤独症男孩，发音器官正常，但无语言。经测试，发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些情况，教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后，该生能发出“a”、“i”等单音。
三、音乐陶冶，视动结合。
孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显著的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言(歌词)的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。
四、 情境激发，及时强化。
由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。例如，于XX是一个7岁男孩，具有一定仿说能力，但较机械，言语理解能力较差，不会表达自己的需求。对他进行语言训练时，教师就非常重视情境的创设和捕捉。他想喝水时，教师举着他的水杯，教他说：“我要喝水。”放学时，教师挡在学校门口，教他说：“我要回家。”开始，要依赖教师的口头提示，后来，逐渐减少提示的程度和次数。两周后，当相同情境再次呈现时，他能自然表达自己“喝水”或“回家”的需求。这时，教师及时表扬鼓励，并奖励其爱吃的食品，作为增强物，进行强化。
五、感统训练，同伴带动。
孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞，部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为“气声”。对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练;另一方面，要加强发声方法的教学引导，发挥同伴的带动作用，帮助他们掌握正确的腹式发声法。
孤独症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以游戏互动的方式介入。同时，借助多种方法来改善孤独症儿童的语言状况，为从本质上提高他们的社会适应能力打下坚实的基础。
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