林清玄桃花心木优秀教学设计
《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册的一篇蕴含哲理的散文，作者是台湾著名作家林清玄。细麻绳小编整理的关于林清玄桃花心木优秀教学设计，欢迎大家参考!
【1】林清玄桃花心木优秀教学设计
设计理念
语文课程标准提出“阅读要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”。阅读教学要以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中走进文本，用心灵与文本展开有效的对话，获得情感体验。教学本课，笔者以教材为凭借，努力创设与学生生活相近的情境，通过师生对话，进行角色体验，拉近文本与学生生活的距离;让学生在阅读与交流碰撞中经历“阅读生疑→交流质疑→探究解疑→体验感悟→升华情感”的过程，关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，让学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得精神启迪。
教学目标
1.学会本课5个生字，能正确读写有关词语。摘抄积累对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，运用已有的读书方法，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
4.领悟“借物喻人”的写作方法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点
理解种树人的话，体会种树人的良苦用心及作者的感悟。
教学难点
初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。
教学准备
1.学生课前预习课文，自学生字词，读通课文，查阅“桃花心木”以及作者林清玄的相关资料。
2.教师制作本课的教学课件。
教学过程
一、 谈话激趣，导入新课
1.同学们，看到你们一张张朝气蓬勃的笑脸，真的感觉春天来了。春天正是植树的好时节，最近，你们家植树了吗?你们是怎么管理这些小树的?
(学生根据自己的生活实践，畅所欲言。)
2.导入：是呀，我们对自己栽种的小树会每天为它浇水，定期施肥，精心呵护管理。可是，台湾著名作家林清玄却碰到了一个特别奇怪的种树人。他是怎么种树的呢?咱们一起去认识这位与众不同的种树人。(板书课题：桃花心木)
3.读题质疑，师生交流资料，了解桃花心木。
(课件展示桃花心木的图片与文字资料。)
桃花心木：常绿乔木，多米尼加共和国国树，原产南美洲，在中国有广泛种植。树形优美，树皮淡红色，树干挺拔，树高可达50米，羽状复叶，春夏开花，花白色。木材色泽美丽，具有天然美丽花纹，纹理细致，硬度适中，能抗虫蚀，耐腐，易加工，广泛用于高级家具、室内装饰、雕刻、制造箱板、胶合板及作游艇内部结构。桃花心木为世界著名珍贵木材。
设计意图：联系农村学生的生活实际，从他们较为熟悉的生活情境入手，引导学生交流关于养花或种树的经验，唤醒学生已有的经验，为学习下文发现种树人育树方法的与众不同做好铺垫，为学习新知奠定基础。生活在北方的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同交流搜集的相关资料，拓展了学生的视野，也拉近了文本与学生的距离，激起了学生阅读的兴趣。
二、 初读文本，了解大意
1.请大家用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2.课件出示本课生词和难读的句子，指名认读，师生正音，齐读。
3.交流：通过预习课文，你有哪些收获?还有哪些疑惑?
(学生交流自己预习中读懂的内容，提出疑问。谈所思所想所感。)
设计意图：《语文课程标准》非常重视识字教学，明确指出每个学段都要加强识字教学。在学生课前独立识字的基础上，教师在课堂上进一步检查，纠错。然后，学生根据自己的学习状况，交流预习中的收获、疑惑，初知课文大意，为下面更深层次的学习打下了基础，体现了以学生为本、顺学而导的教学理念。
三、 研读感悟，入境体验
1.文本导行，寻种树人之“怪”。
过渡：刚才，大家都说种树人很奇怪，究竟怪在哪儿?我怎么没看出来，下面请大家快速浏览课文，标出有关语句，也可在一旁写写自己的想法和体会。一会当当小老师给我讲一讲。
(1)学生自读自悟，圈、点、标、画、注。教师巡视，了解学情。
(2)汇报交流，教师相机出示下面的句子，点拨指导。
“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
(引导学生抓住这些语句，交流自己的疑问、感悟，总结出种树人与平常人育树方法的不同之处。板书：没有规律 水量不定 时间不定)
(3)指导朗读。谁能读出心中的问号?自选一处朗读。
(4)小结：种植了桃花心木这样名贵的树木，却不精心地去照顾，那样的漫不经心。他到底是个怎样的人呢?让我们一起走进种树人的内心世界。
设计意图：教师是学生学习的引导者、组织者。承接学生提出的疑问，顺势而导。引导学生自主探究，让学生经历“读文——发现——生疑” 的学习过程。正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进文本，与文本进行近距离的二度对话，激起学生解疑的强烈愿望，为下文走进种树人的内心世界做好铺垫。 2.情境对话，悟育树之理。
(1)自读自悟：(课件出示11、12、13自然段)轻声读作者与种树人的对话，标注种树人话中的重点词句，体会话中的深意。
(2)创设情境，师生对话。
师：种树人的话你们读懂了吗?理解他了吗?好，现在，老师就是一棵对种树人特别不满的小树苗。你们那么理解种树人，当然你们都是种树人了。看着我身旁的小伙伴，一个又一个枯萎了，死掉了，我伤心极了，我满腔怒火，要向你质问。你能说服我吗?让我明白你的良苦用心。(伴随着忧伤的乐曲，课件展示文中的插图。)
质问一：种树人，你栽下我们，却不好好照顾我们，连水都不按时浇，你真是个大懒虫!
质问二：你说的“不确定”是什么意思?我不懂。(相机板书：不确定)
质问三：瞧!我身边这位小伙伴，昨天就渴死了，多可怜啊!你后悔了吧!你真没有爱心!太不负责任啦!
质问四：就算你说的有道理，可要向深处扎根多疼呀!多累呀!我就是不想吃苦，我只要现在生活得快快乐乐!
……
总结：我明白您的苦心了，您这样做是怕我养成依赖的心理，那样我们离开了您就会枯萎。您放心吧，我一定会拼命扎根，学会自己寻找水源，独立经受风雨，长成一棵百年大树。
(板书：依赖 枯萎 独立 百年大树)
(3)再读深化：这样富有哲理的话，我还想再听听。(指名读，齐读。)
设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本环节教学，先引导学生深挖细读，标画重点词句，从众多的文字信息中把握主要信息，为情境对话作了充分的积淀。然后教师精心创设对话情境，多角度、多层次地搭建起学生与文本对话的平台，引领学生联系已有经验、生活实际、文字内蕴的东西进行思辨，通过一次次的语言碰撞，促进学生认识的提升，引领学生从文字信息渐渐走向自身“心灵深处”，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。
3.联系实际，获人生之悟。
(1)同学们，种树人朴素的话语闪烁着智慧的光芒，不得不让我们深思啊!作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
(2)生自读感悟，师启发思考。
①什么是“不确定的生活”?你遇到过这种“不确定”吗?
(学生联系上下文或自己的生活实际交流，如，因父母外出务工而生活不安定、学业上的苦恼、贫困的家庭生活、父母的一些做法等。)
教师小结：是啊，生活变化无常，人生之路不可能一帆风顺，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活中的种种“不确定”。
②面对生活中的不确定，我们应该怎么做?为什么?
(引导学生感悟要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。)