对外汉语语音教学方法探讨
导语：对外汉语语音教学是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业，是为国际汉语教学培养培训师资和管理人才的专业。下面YJBYS小编解析对外汉语语音教学，欢迎参考!
众所周知，语音是语言的物质外壳。学习任何语言，语音的准确性，是学习者语言水平的重要标志。对外汉语教学的对象，大都是来自不同国家的成年人，已经有了一套业已形成的母语发音的习惯。因此，对外汉语语音教学中，讲究教学方法，提高学习效率，使外国学生的汉语学习有个良好的开端，为他们将来的汉语学习打下扎实的基础，真正提高他们的汉语口语能力，具有极为重要的意义。常用的语音教学方法有以下几种：
模拟法：是教师正确的发音示范后，学生重复教师的发音，是语音教学最基本的方法。用于模仿声母、韵母、声调、重音、句调等语音练习项目。既可以集体模仿(齐读)，全班学生一齐重复教师的发音。也可以个别模仿(单读)，一个学生单独模仿教师的发音。
齐读的优点是全班一起读，无紧张感，调动全班同学的积极性，学生耳口并用，听说齐练，提高学生开口率，增加练习发音的次数。缺点是对个别发音困难的学生照顾不到。因此，齐读几遍后，应该转入单读。让每个同学都有单独练习的机会。单读的优点是容易发现学生发音的困难和缺点，利于纠正，缺点是学生容易产生紧张、怯口心理。对于难度大的音，教师可以用双手模拟发音器官，使学生体会发音器官的正确位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合拢在一起，左手第一关节弯曲向下，代表上齿，右手手指平伸，代表舌头，指尖代表舌尖，指尖轻触上齿背，模拟发平舌音z c s ;右手稍后缩，舌尖不触上齿背，模拟发舌面音j q x ;舌尖翘起，接近硬鄂的前部，模拟发翘舌音zh ch sh r 。这种方法形象直观、简便易行，几乎可以展示全部舌齿音的发音部位。
带音法：带音法就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素，带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。例如： e是个较难发的音，可以先教学生发o，然后拖长o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发出来了。再如，撮口韵u是个较难发的音，可以先教i ,待i发准后，教师以手指嘴，延长i 的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，u音便被带出来了。
对初学汉语的印尼学生来说，r是个比较难发的音，但印尼学生都能较好地发出sh来，待sh发准后，可利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带，使声音由轻变浊，便自然发出r来。由于r与i相拼，只有一个第四声汉字“日”，教师带领学生，把拖带出的.声音突然由高向低滑，自然读出“日”的音节，再组成“日子”、“日夜”、“星期日”……，进行反复练习，学生会兴趣大增，很快掌握r的发音要领。
体态法：是教师借助身体、手势帮助校正和调整发音部位和发音方法的语音教学方法。例如：用咬指法教翘舌音zh ch sh ，方法是翘起舌尖，将食指伸进口中，用食指尖顶住舌尖背面，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，再发zh ch sh 的音节，让学生亲身体会发这组音舌尖翘起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不变，再发zh ch sh ，如此反复几次，学生就逐渐学会翘舌音。
用咬舌法教带前鼻音的韵母an en in ，许多学生发前鼻音的韵母舌位偏后，教师可以先做发音示范，让学生听清前鼻音与后鼻音an与ang ，en与eng ，in与ing的区别，再让学生把舌头前伸，放在上下齿之间，先练习轻咬舌尖，再发前鼻音an en in ，注意发音结束时上下齿轻轻咬住舌尖，多次反复练习后，舌头便能前伸顶住上齿背，发出正确的前鼻韵。
用手区别不送气音和送气音，指导学生感受不送气与送气音时，可以让学生伸出手掌，放在嘴前，做对比发音练习b——p d——t g——k z——c zh——ch 练习 ，可以明显感觉到发送气音p t k c ch 时，有一股气流冲向手掌，让学生直观感受不送气音和送气音的差别。
夸张法：是教师在展示和指导学生发音时，为了加深印象，用适当发音技巧突出汉语某些音的发音特点的方法。夸张的范围很广，可以夸大口形、延长音程、增大响度、夸张声调。在语音教学阶段，适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。例如;发元音a时，可以把嘴张大一点，用夸张的口形告诉学生，a的开口度最大。在读复韵母时，可以夸大主要元音的响度。
汉语四个声调中阳平和上声是教学的难点，虽然汉语拼音的四个调形已经对声调本身的升降做了形象化的描绘，在教学中用五度标记法标出四个声调的调值：55 35 214 51，在领读过程中教师配合夸张的手势和声调，使学生明白音高是声调的本质，利于加深印象，便于掌握。
值得注意的是：夸张法是为了加强教学的示范作用，加深学生的印象和理解，让学生尽快学会汉语的难度大的声母、韵母、声调，待学生们掌握之后，教师应该恢复到正常的声、韵、调教学。
纠音法：是教师运用各种教学手段有效纠正学生发音错误的语音教学方法。在语音学习阶段，学生会出现大量的语音错误，为了使学生掌握正确的发音，纠正语音错误是语音教学中一个十分重要的环节。纠正错音要特别注意方法，正确的纠音方法可以起到事半功倍的作用，不正确、不恰当的方法，不但没有好的纠音效果，还可能打击学生的学习热情。
首先，对学生普遍存在的难音、难调，教师应该在课堂上重点纠正，可以利用图表、手势、体态、板书启发学生，教师重点示范，学生反复模仿，直到发出正确的语音、语调。其次，对个别学生的难点发音，可以采取灵活机动的战术，既可以让发音好的学生一帮一，在课后自己纠正，也可以教师在课内外个别辅导。再次，学生发音错误明显，自己又不能纠正错误时，教师一定要耐心，用各种方法使其明白错在何处，可以用描述法、带音法、对比法等教学技巧反复示范，启发他们反复练习，鼓励他们一步步接近正确的语音。
值得指出的是：教师千万不要重复学生的错音，一方面是对学生的尊重，另一方面，也是尽量减少对学生的消极刺激，使课堂上始终回荡着正确的语音。
听辩法：是语音教学中训练学生听音、辩音的技巧和能力的方法。练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握准确的汉语发音，才能说出标准流利的汉语。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，一类是听音练习。听辩法是典型的听音练习，是语音教学不可缺少的重要环节。
听辩法的练习多种多样，包括指辩、选择、听写、填空等，主要针对声母的送气音p t k与不送气音b d g，平舌音z c s与翘舌音zh ch sh，韵母的前鼻韵in en an 与后鼻韵ing eng ang ，齐齿呼i ia ie iao ian iang 、合口呼u ua uo uai uan uang 与撮口呼u ue uan un iong 进行听辩练习。也可以利用简单的汉字进行听辩综合训练，例如：叉子—车子 气象—去向 石头—舌头 扎人—抓人 产区—厂区 长针—长征 人民—人名 日历—热力 人群——人穷……。听辩法可以说是对汉语的声母、韵母、声调进行全方位、多侧面的训练。由此可见，听辩练习是一种分辨能力的训练，目的是提高学生对声、韵、调的分辨能力，并在此基础上提高发音能力。
总之，语音教学的方法多种多样，在语音教学过程中，许多方法是综合运用的，只要我们因材施教，因需施教，就一定可以突破语音教学的难点，在有限的课时内，使语音教学取得更好的效果。
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